浅谈小学生口语交际教学策略

杨秀霞

摘 要：口语交际能力是未来人才发展进程中不可或缺的一项基本能力。学校教育必须顺应时代潮流，重视口语交际教学，让孩子“敢”交际、想交際、会交际、爱交际。

关键词：口语交际；教学策略；倾听；表达；交流

纵观我国历史，苏秦凭借三寸不烂之舌言动六国，改写了自己的命运，登上了人生巅峰；孔明舌战群儒，在国家与民族深陷水火之际力挽狂澜，建立奇功，留下不灭传奇。放眼当今世界，口吐莲花、纵横捭阖的强者多能立于不败之地，令世人折服、称颂。无数事实证明，口语交际能力是未来人才发展进程中不可或缺的一项基本能力。学校教育必须顺应时代潮流，重视口语交际教学。

一、把握关键词——瞄准点

口语交际的关键词有三个：

1.倾听

意为“细听，认真地听”。只有“细听，认真地听”，才能从对方通过语言传递的信息流里捕捉到真正有价值的信息（即抓住对方的说话重点），进而与对方进行深入的交流与沟通。让学生对语言材料进行复述或转述其实是检验其倾听效果的一种手段。因此，教师在小学生口语交际教学中应指导学生把握“倾听”的标准：

（1）要认真、耐心地听；

（2）抓住对方“说”的要点；

（3）能进行简要复述或转述。

2.表达

将《标准》关于小学阶段口语交际中“表达”的基本标准概括下来，主要是以下几点：有礼貌、说清楚、有条理、说生动。

3.交流

口语交际注重双向互动性。它不仅要求掌握听说技巧，还要求临场应变。因此，不能把口语交际课简单地上成口语练习课或问答课。

二、认识主要问题——摸清底

1.思想上不够重视

由于受应试教育影响，传统语文教学偏重书面语言的积累与运用，忽视口头语言的训练与评价。于是，口语交际课形同虚设，有时被走走过场，有时被自动放弃，失去了应有的价值。说到底，许多教育工作者本身对口语交际就不够重视。

2.理论上认识不清

由于开设口语交际课的时间不够长，形成的成熟经验和理论依据本身就不足。很多一线教师在口语交际教学方面找不到现成的东西，也缺乏足够的勇气去研究，更懒得钻研。在不会教的情况下，往往是闭门造车或画饼充饥。

3.学生张不开嘴或无话可说

张不开嘴是缺乏勇气，但如果没有真实的说话情境和生活体验，学生也往往无话可说，即使勉强说出来，语言也缺乏灵气，显得虚假、空洞，口语交际训练就失去了基础，犹如无米之炊。

三、寻求教学策略——选对路

作为教师，不但要认清形势、正视现实，更应积极主动地寻找解决问题的对策：

1.营造氛围，克服障碍，让孩子“敢”交际

如，在教学《一起做游戏》一课时，我设计了一个叫《悄悄话》的游戏：在全班的34个孩子中选出3人当“监督员”，站在指定位置；另选1人手拿事先写好的纸条在教室门外充当“发令员”（每张纸条上写着2～6个字组成的常见短语，内容暂时对全班保密）；剩下的孩子分成3组，每组10人排纵队站好；3名排头同时到教室外获得“发令员”出示的一条信息，再站回排头位置；老师一说“开始”，排头立刻将前面获得的信息以口耳相传的形式传递给相邻的同学，不得被第三人听到，以此类推，直到每组第10人；每组的最后一名同学在得到信息后迅速报告站在排后的监督员。哪个小组最先准确地将信息传递结束，就算赢得胜利。不服输的话，可以继续接着玩。难度也可以不断增加。因为是玩游戏，又是比赛，氛围一营造起来，孩子们便顾不得平时的胆小矜持，人人全力以赴，变以往的“不敢说”为“敢说”。虽说传递过程中漏洞百出，闹了不少笑话，但没有一个孩子不积极参与到这个“听”“说”结合的精彩游戏中。同时，他们还体会到：不认真听或说不清楚就无法与别人顺利沟通。

2.创设情境，激发兴趣，让孩子想交际

如，在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，教师先用多媒体课件在轻松活泼的音乐中展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，唤醒孩子们沉睡的记忆，调动他们愉悦的情绪。然后让他们说“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”教师创设的情境，极大地调动了孩子们参与的热情，也打开了每个孩子的“话匣子”。

3.加强训练，教给方法，让孩子会交际

如，在教学《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》《称赞》等课文时，结合文本优势，通过分角色朗读课文、课本剧表演等孩子们喜闻乐见的形式，让孩子们明白交际时要使用文明礼貌用语、要用商量的客气、要懂得把赞美和感激等积极的情感用合适的语言和肢体动作表达和传递出来。

4.正面评价，培养信心，让孩子爱交际

我常常让孩子们上讲台发言，对他们的点滴进步均给予热情洋溢的赞扬和鼓励，如：“你的声音真好听！”“你能说出自己的心里话，真好！”“你竟然能一下子说这么多，太有才了！”“你是声音最响亮的孩子！”“你真有礼貌！”“今天表现不错，能积极发言了！”“你们俩配合得非常默契！”……真诚的赞扬会给孩子增添无穷的力量。渐渐的，孩子们都争先恐后地上台展示自己的口才，小小的讲台成了学生们向往的舞台。

综上所述，瞄准目标，摸清底细，选好对策，一定可以将口语交际教学进行得有声有色，培养出更多的“交际小明星”。

参考文献：

[1]傅登顺.倾听：以生为本的基石[J].小学语文教学，2012（6）.

[2]胡美珍.问诊口语交际教学[J].新教育，2014（5）.