资源库中微课在会计专业信息化教学中的应用与实践

吴艳琼

摘要：文章主要针对资源库中微课在会计专业信息化教学中的应用与实践展开研究，首先简要阐述了微课的内涵，在此基础上，论述了会计专业微课资源库的构建和构成其科学合理设计；进而重点论述如何利用资源库中的微课资源实施会计专业信息化教学；最后，指出微课在会计专业信息化教学应用与实践过程中应注重把握的几点问题。

关键词：资源库；微课；会计；信息化教学；自主学习

1 微课的内涵

何谓微课呢？截至目前，国内专家、学者关于微课的概念界定并不在少数。胡铁生[1]在《中小学微课建设与应用难点问题透析》中指出，微课以微视频为主要载体和呈现方式的、基于网络运行的、不受时空限制的、支持多种学习方式的微型网络课程资源。按教学内容性质划分，我们可将微课划分为：（1）解惑型微课；（2）授业型微课；（3）传道型微课。按最佳传递方式划分，我们可将微课划分为：（1）活动型微课；（2）实验型微课；（3）答疑型微课；（4）解题型微课；（5）讲授型微课。按微视频的录制方法划分，我们可将微课划分为：（1）混合式微课；（2）软件合成式微课；（3）录屏型微课；（4）摄制型微课。在当前的信息化教学过程中，微课扮演的角色极为重要。无论是教育部门、学校抑或是教师均极为注重微课的开发、应用与实践工作。

2 会计专业微课资源库的构建

会计专业微课资源库的构建可满足学生个性化学习的需求，有利于实现因材施教，形成自主学习的资源库[2]，可改变传统教师教学方式，突破教师传统课堂教学模式，可活跃课堂气氛，提高教学效果。因此，我们必须在会计专业微课资源库的构建方面多下功夫。

2.1 微课资源库构建成员的构成

会计专业微课资源库的构建是一项系统工程。为更好构建会计专业微课资源库，在决定构建会计专业微课资源库时，需首先确定好微课资源库的具体构建成员构成[3]。一般而言，会计专业微课资源库的构建成员应由如下两部分人员构成：会计专业教师和计算机专业教师。这里所说的会计专业教师理论上应包括学校所有会计专业教师。除会计专业教师之外，还应选择1名或若干名计算机专业教师参与会计专业微课资源库的构建。需要注意的是，选择的计算机专业教师必须具备扎实的计算机理论及实践知识，具有一定的微课资源库构建经验。

2.2 微课资源库的科学合理设计

会计专业微课资源库的设计应由计算机教师完成。在设计会计专业微课资源库时，应做好模块化设计，界面设计也应尽可能简洁。这样的微课资源库设计可让会计专业教师寻找微课时能够更加方便、快速，便于会计专业教师更好利用微课资源库实施信息化教学。会计专业微课资源库设计完成后，会计专业教师便可通过注册账号实现微课视频的上传与下载。会计专业微课资源库的资源积累主要有如下两种途径：（1）由会计专业教师设计制作微课视频，并上传至微课资源库中；（2）通过互联网开放资源搜集会计专业微教学视频，并将其上传至微课资源库中[4]。通过上述两种途径的长期积累，会计专业微课资源库中的微课资源便会越来越丰富，从而更好为会计专业教师进行信息化教学提供服务。

3 利用资源库中的微课资源实施会计专业信息化教学会计专业微课资源库构建完成后，教师便可利用微课资源库中的资源实施会计专业信息化教学。具体可从如下几个方面入手。

3.1 在资源库中选择合适微课视频

当会计专业教师决定采用微课教学方式实施教学后，便可从微课资源库中选择合适的微课视频。会计专业教师可首先用自己的账号登陆微课资源库，进而通过输入关键词搜索相关微课视频[5]。例如，执教“会计分录”时，会计专业教师便可以“会计分录”为关键词搜索相关微课视频。如若搜索到的相关微课视频较多，会计专业教师则需对相关微课视频进行甄选，选择更适合本课教学的微课视频。

3.2 微课视频在会计教学中的应用

为更好实现微课视频的应用，让微课视频在会计专业信息化教学中更好发挥成效，會计专业教师可采用翻转课堂教学模式。具体践行方式有以下几种。

3.2.1 科学引导学生课前观看微课视频

会计专业教师从资源库中选择好微课视频后，可将微课视频上传至某一网络平台（诸如微信、微博等），然后再通知学生通过网络平台观看微课视频。会计专业学生大都有智能手机或电脑，因此实现这一点并不难。为检验学生的微课视频观看成效，会计教师在学生观看完微课视频后，最好布置几道作业让学生完成。例如，执教“会计分录”时，教师可布置这样几道作业让学生完成：（1）会计分录的定义、要素是什么？（2）会计分录的3个步骤是什么？学生答题完毕后，需通过微信或QQ将答案传输给会计教师审阅，通过对学生的答题审阅，教师也可准确掌握学生课前微课视频的观看成效。并根据学生的答题情况适当调整接下来的课堂教学设计。

3.2.2 微课视频的回顾与师生相互提问

正式进行课堂教学时，为帮助学生回顾之前的微课视频，会计专业教师在新课教学伊始应通过多媒体再次播放微课视频，让学生认真观看。这样的做法利于唤起学生之前的记忆认知，利于更好提升课堂教学质量。微课视频观看结束后，会计教师可针对微课视频中的相关问题向学生提问。例如，执教“会计分录”时，会计教师提出问题“编制会计分录的3个步骤”，由于之前学生在答题时做过该题，因此很快有学生答道：“编制会计分录的3个步骤是：（1）分析涉及的账户；（2）分析涉及账户的增减方向；（3）确定登记的金额。在教师提问的基础上，也可让学生自由向教师进行提问。诸如，教学“会计分录”时，观看完微课视频后，一名同学这样向教师提问：“老师，会计分录的基本格式是什么？”针对学生提出的该问题，教师也迅速给予解答：“针对会计分录的基本格式，业界有一个12字真言，你们记住即可。‘先借后贷、上借下贷、左借右贷。”在师生的一问一答间，同学们对相关知识内容也进一步加深了理解。

3.2.3 积极组织引导学生自主和合作学习

实施完微课视频的回顾与师生相互提问后，会计教师还应在此基础上积极组织和引导学生开展自主学习和合作学习。例如，执教“会计分录”时，观看完微课视频后，教师便布置了这样一个自主学习任务让学生完成：请结合刚才观看的微课视频自主阅读教材，掌握和了解会计分录编制过程中具体需要注意哪些事项。自主学习任务布置下去后，同学们积极开展自主学习。在同学们进行自主学习的过程中，会计教师也在教室内反复巡视，观察学生的自主学习表现。

经过上述一系列环节的教学后，课堂教学也基本结束。需注意的是，在课堂教学的结尾阶段，会计教师需对本节课教学内容进行有效总结，并对学生的基本学习表现进行科学评价。诚然，微课在会计专业教学中的应用并不仅仅局限于翻转课堂教学模式。会计专业教师也可在课堂中直接播放微课视频让学生观看，进而再围绕微课视频有的放矢地展开教学。

4 微课在会计专业信息化教学应用与实践过程中应注重把握的几点问题

具体的会计专业信息化教学实践证明，微课在会计专业信息化教学中的应用是有效的。为提高微课在会计专业信息化教学中的应用成效，在具体的实践过程中还应切实把握好如下几点问题。

4.1 不能过分依赖于微课视频

众所周知，微课主要以微课视频为载体实施的一种教学方式。较为遗憾的是，部分会计专业教师在进行微课教学时，过分依赖于微课视频，仅让学生反复观看微课视频。这样的做法是有失偏颇的。微课视频虽然可起到一定的教学成效，但教师的适当讲授也是极为重要的。在整个微课教学过程中，教师需积极引导学生进行自主学习和合作学习，并就相关问题展开广泛讨论。这样的做法方是科学的。重视微课视频的运用而不完全依赖于微课视频才能让微课在会计专业信息化教学中真正发挥成效。

4.2 相互间交流微课教学经验

为提升微课在会计专业信息化教学中的应用成效，会计教师之间也应积极展开相互间交流，交流自身的有益微课教学经验，反思微课教学中存在的各种不足。在相互交流的过程中，会计专业教师的微课教学经验也会不断得以积累，其微课教学水平也会不断得以提升。除学校内会计专业教师进行相互间交流之外，学校之间也应积极组织和引导本校会计专业教师就微课教学问题进行广泛交流，就微课资源库的构建问题进行广泛交流。这樣的做法是必要的，也是有效的。

5 结语

总而言之，为更好实现会计专业的信息化教学，必须在微课资源库的构建方面多下功夫。有了微课资源库后，会计专业教师便可从资源库中有的放矢地选择合适的微课资源进行教学。本文关于资源库中微课在会计专业信息化教学中的应用与实践研究仍较为浅显，在未来仍需对该课题进行持续且深入的探索与研究。

[参考文献]

[1]胡铁生.中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育，2013（4）：15-18.

[2]范真荣.会计业务入门微课资源库的建设[J].农村经济与科技，2017（10）：200-201.

[3]陈萍.高职会计专业教学中微课开发的思考[J].中国总会计师，2017（1）：98-100.

[4]谭丹凤.高职会计专业微课教学应用探究[J].现代商贸工业，2016（10）：173-174.

[5]邹志艳.微课在高职会计专业教学中的应用[J].财经界（学术版），2015（18）：237.