鼓励性语言在中职体育课中的运用

曾晓明

摘 要 新课程改革的核心是要坚持以学生为主体，要注重通过调动学生的积极性、发挥学生的主观能动性来提高教学效果，在教育教学中运用鼓励性的语言，会使学生产生愉悦情绪，有助于培训学生友善、自尊、自信的形成，从而达到更好的教学效果。本文主要对鼓励性语言的作用，鼓励性语言和一般性表扬的区别以及在体育课教学中运用鼓励性语言的项原则进行有效的探讨。

关键词 鼓励性语言 中职体育

体育课是一门需要学生积极配合主动参与的实践课程，也是一门饱含人文关怀的技能课程。教师在教学过程中，运用简洁生动的语言，身体力行的示范，激励学生主动参与，在师生互动中完成一节体育课。而语言始终贯穿于整个课堂，提纲挈领，言简意赅，语言选择的好与坏，能否调动学生的行动，很大程度决定了一堂体育课的成败。特别是对于中职学校学生来说，他们存在强烈的逆反心理和破罐破摔的现象，这更加迫使中职体育教师需要运用针对性的、鼓励性的语言提高学生对体育锻炼的热情，形成良好的教学氛围，达到体育课的目的。

1鼓励性语言的作用

鼓励性语言是指教师用来激发学生思维、加强学生信心、引导学生思考、帮助学生解决问题的关怀性语言，它是一种教师与学生之间情感交流的表达方式，也是达到教学目的的一种教学手段。教师的语言非常重要，一句激励性语言能使学生茅塞顿开，能拨动学生的心弦，能对学生产生促动和激励作用，能鞭策学生终生并使其铭记不忘。一句寒言恶语，六月盛夏不见一丝温暖，摧毁了学生的自尊心，留下的阴影可能很久都照不进阳光。作为一名体育教师，在体育课堂教学中恰当地运用鼓励性语言，不仅可以提升课堂教学效果，也可以较大程度地激发学生的学习热情，提高学生的自信心，更好地完成教学目标。对中职学生而言，大部分的中职学生经历了失败的中考，普遍学习成绩较差，学习主动性较弱，个别还会出现强烈的逆反心理和故意和老师作对的现象，同时他们内心也渴望得到同龄人的关注和老师的认可，恰当地运用鼓励性语言可以激发学生体育锻炼的积极性，缓和师生之间的矛盾，拉近师生之间的距离，使老师得以因材施教。

2鼓励性语言与表扬的区别

鼓励性语言的作用和意义不言而喻，但并非所有好的话都能产生积极的影响，一句看似稀疏平常的表扬可能引导学生走向另一个极端。

本人对广州市轻工职业学校，3年来对300名入学新生做了研究分析，发现鼓励性语言和单纯的表扬有着非常大的区别。

实验中，将第一次接触足球运动的被试学生随机分成A、B两组，且两组学生人数相等。让A、B两组学生分别在距离球门15米处内进行规定次数的射门，这个测试没有限制时间，球门较大。对于这些第一次接触足球的学生来说也是非常简单的，几乎全部都能出色地完成任务。A组学生完成测试后，会得到教师表扬，比如，“你在足球方面很有天分，你非常聪明。”B组学生完成测试后，得到鼓励，比如，“你非常努力，表现得不错。”

随后，这些学生继续参加第二轮的射门测试。有两种不同的测试，一种较难，距离变远、球门变小。另一种是和上一轮类似的简单测试。A、B两组学生可以自由选择参加项目。结果发现，B组学生中有近85%选择了难度较大的任务，而A组学生则大部分选择了简单的任务。由此可知，自诩聪明的孩子，更不愿意面对挑战。

之后开始第三轮测试。全部学生都必须参加相同的测试，并且这次测试难度很大，要有一定足球功底的学生才能完成。可想而知，孩子们都失败了。A、B两组学生面对失败，差生了巨大的反差。B组学生将失败归因为自己不够努力。这些学生在测试中非常投入，并努力完成每一次射门，有好几个学生都表示：他们喜欢上了足球。而A组学生将失败归因为他们天赋不够，不可能完成这项任务。他们一直处于紧张状态，在射不进门的时候就觉得沮丧。

最后是第四轮测试。A、B两组都进行了简单的足球测试，难度与第一轮相当。B组学生分数有了显著提高，平均提高25%左右。而A组学生，测试结果与第一论大体相当。

鼓励和表扬看似是一组近义词，但在教学实践中却能产生截然相反的效果。鼓励让人变得自信，比如夸奖学生努力用功，会激励学生主动承担。学生认为通过努力可以改变结果，并愿意做出积极尝试。反之，表扬让人变得自满，比如夸奖学生聪明，就等于告诉他们，他们的成功来自天赋，自己不需要做出改变，通常不会积极修正自身缺点，尝试新的挑战。当将成功归因为天赋的同学面对失败时，通常漠然视之，不会试图通过自身努力改变现状。长久以往，天赋成为通往成功的绊脚石，那些自诩天赋异禀的学生会看轻努力的重要性。因此，要在教学实践中区分鼓励性语言和单纯表扬的区别，不要试图表扬学生的智力或先天能力，更不要给学生贴上有色标签，否则将有碍学生的自身发展。

3中职体育课教学中运用鼓励性语言的四项原则

3.1“适时”运用鼓励性语言，及时肯定

中职学生的优秀行为、坚毅品质、细小进步，及时给予肯定，对恰当运用鼓励性语言至关重要。当学生完成体育教师布置的素质练习，对其优秀的表现，教师及时予以肯定，用鼓励性语言激发学生的自信心和自豪感，获取心理上的认同精神上的满足，促使其优秀行为得以保持，在更高更快更强的体育精神指引下寻求突破。当学生完成一件对他们来说很有挑战的事情时，比如长跑练习或者体操练习时，无数次失败后无数次反复尝试，及时肯定学生的耐心和坚持，其坚忍不拔的品质得到赞扬，更利于中职学生优秀品格的形成，克服困难，获得成功。当学生在某方面的能力得到提升时，需注意表扬细节，如：某某同学，你正手击球后的随挥动作比之前做得好了很多！适时使用鼓励性语言，使其兴趣得到激发，继续完成技能的学习、掌握及提高。“适时”运用鼓励性语言，赞扬优秀，肯定坚持，鼓励进步，使中职学生在教师激励中，更好地完成体育教学任务，促进中职学生优秀品质的形成。

3.2“适当”运用鼓励性语言，注意方式

以适当的方式肯定中职学生的惊艳表现，是恰当运用鼓励性语言的更高要求。中职学生的新奇想法，让人本能的想起聪明。可是这些“发散思维”真的等同于“聪明”吗？其更恰当的对应是创意和思考的积累，是千百次可能方案排列组合之后的打开方式。所以，赞扬其“有创意”更恰当。中职学生能够出色地完成任务，努力和策略同等重要。他们的成功更可能归因为做出了正确的选择。表扬策略比单纯赞扬努力，更利于培养学生的发散思维。“适当”运用鼓勵性语言，注意表达方式，赞美创意称颂策略，以鲜明的事实激励学生，促使中职学生创新思维方式的培养。

3.3“适量”运用鼓励性语言，恰到好处

“适量”运用鼓励性语言，点到即止。鼓励性语言的运用在中职体育教学中是一把双刃剑，能够激励学生克服困难挑战自我是理想的教学效果，过度赞扬，引起学生骄傲自满情绪，停滞不前甚至倒退，过犹不及。一个人无论多能干，能做的事情也是有限的。过度赞扬个人行为，产生负面效果的风险大于可控范围。如果学生们通过团队合作，齐心协力完成了某一任务，请一定要肯定他们的合作沟通，适量运用鼓励性语言，赞扬团队是恰到好处的。“适量”运用鼓励性语言，恰到好处，能更加高效的完成体育教学任务，实现教学目标，促进高尚人格的形成。

3.4“真诚”地运用鼓励性语言，发自内心

鼓励学生要真诚，饱含真情。教师说出的话应是教师对学生发自内心的、真诚的鼓励和赞赏，它是学生和老师者之间真诚交流的一种表现，并不是虚假的奉承。中职体育教师在体育课堂中运用鼓励性语言，走心更为关键。只有饱含热情、诚心诚意的鼓励，方能打动人心，即使使用“好”、“真棒”等简单词汇，通过教师的肢体语言、表情以及语音语调也会影响学生产生积极效果。

4结语

综上所述，鼓励性语言对中职体育教学有着重要的意义。因此，要在课堂教学中充分发挥鼓励性语言的作用，同时也要区别于一般性的表扬。尤其是在体育教学中，遵循鼓励性语言的适时、适当、适量、真诚四个原则，方可在教学活动中达到良好的效果。

参考文献

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