基于专业认证的地方高校机械类学生综合工程素质提升探讨

伍文广　胡林　邹铁方

摘 要 针对地方高校机械类毕业生综合工程素质的不对称性现象，详细分析了现象的表现形式，并对这种现象的原因进行了剖析。以专业认证毕业要求和能力达成作为理论方法，分析了地方机械类专业如何提升大学生综合工程素质，并提出了相关的保障机制、实施方案等系列措施，进行了应用和实践，效果良好。

关键词 综合工程素质 机械类 地方高校 专业认证

我国有1000多所高校开设工科专业，地方高校作为工科专业开设的主体，承载着我国由制造业大国向制造业强国转变的重要使命，是许多省市传统产业进行结构调整的主力军，也是新兴产业发展的重要支撑。[1]然而，尽管很多地方高校的工程类就业率很高，但是从企业反馈的信息来看，毕业生普遍存在理论基础强、实践能力弱，个人能力强、团队协作弱，被动接受能力强、主动学习能力弱的特点。[2，3]我国于2016年成功加入《华盛顿协议》，意味着通过工程教育专业认证的中国大陆工程本科专业将会得到英、美等協议成员国的承认，这些专业的毕业生能力水平将与国际接轨。[4]因此，探索工程教育专业认证下的学生综合工程素质提升，对于推动地方高校转型发展，服务制造企业，真正实现国际接轨，具有重要意义。

1 地方高校机械类大学生工程素质能力现状分析

工程素质指大学生在今后的实践工作中应当具备的各种知识、能力、品格等的综合素质，同时，每个方面有包含多个方面的内容。由于现代工程中设计和创造存在多样性、复杂性、社会性、伦理性等系列特点，对工程技术人员的综合工程素质要求也非常高。但是，由于教育教学方法、管理体制、设备水平等多方面的因素影响，目前地方高校机械类学生的综合工程素质参差不齐，个别的甚至较差，主要表现在以下几个方面。

（1）理论基础强、实践能力弱。目前本科学习阶段主要以理论课程为主，一般学校要求本科生修满160多学分方可毕业，其中绝大多数为理论课。学生毕业后对机械结构的结构组成、运行原理、基本概念以及各部件的用途有较强的理解和认识。但是，对于现有理论知识的实际运用能力还比较差，尽管在本科学习阶段进行了课程设计、实习等环节，但是对于机械结构的设计、工艺过程、工艺设计以及一些细节处理上还是非常薄弱。导致进入工程技术实践岗位后，突然面对大量的设计工作，无法可靠快速的处理，这与当前对工程技术人员的要求是非常不符合的，导致毕业进入企业后2～3年内才逐步适应工作岗位，然而此时产生了很大对工作的懈怠心理或者跳槽的打算，导致很多企业不愿意招收刚从校园走出的学生。

（2）个人能力强、团队协作弱。目前产品的高度复杂和集成性，导致几乎没有一件量产产品是个人完成的，这是一个团队协作的时代。然而，目前的高校毕业生在团队协作能力方面却显得非常弱，主要表现在以下几个方面：第一，个人英雄主义浓烈。个别学生在小组中过于表现自己，在没有充分了解问题或者明确解决问题方案的前提下展示自己的能力，导致团队整体战斗能力降低；第二，互相不服输。在团队中，争论是经常有的事情，但是较多的毕业生喜欢争论，在争论后容易将问题复杂化，上升到对人身语言攻击，显然在学校没有团队协作的经验；第三，遇事容易推诿，捡轻避重。团队中，事有难易，能力有强弱，分工有差别，然而，部分学生不能站在团队整体的角度出发，专挑容易完成的工作，遇到难事总是退让，不能啃硬骨头，导致项目整体不能按期完成。

（3）被动接受能力强，主动学习能力弱。这是一个信息爆炸的时代，同时也是一个快速进步和发展的时代，不奔跑意味着就要落后。同样，对于走出校门的大学生，终生学习也是一项非常重要的能力。学习分为主动学习和别动学习，目前高校毕业生的被动学习能力有较大提升，但是主动学习能力却仍然欠缺。主要表现在：第一，领导安排完成的任务基本能按时完成，但是不能在这个过程中主动发现问题并解决问题；第二，学习的目的性太强，主要表现为目前认为有用的，对自己的职业晋升和解决当前问题有用的信息能快速掌握，但是对于社会伦理、法律、环境等方面的知识不感兴趣。

2 地方高校机械类大学生工程素质能力现状的影响因素分析

（1）学生的学习动机层次低。在进入大学前，学生对将来几乎没有职业认知，学习动机和激励多数为拿奖学金、毕业后找一个好的工作赚钱养家孝敬父母，但是，具体拿了奖学金干什么，以后从事什么样的职业，什么样的职业对应什么样的技能没有进行任何思考。对于家长和学生来说，认为学生来到了学校，那么所有事情应当学校应当教授。然而，大学和其它阶段的差别在于大学阶段学生都已经成年，对职业的规划、人生的规划更多需要自己来完成，学校的责任在于积极正确地引导。

（2）知识体系结构更新慢。现代产品更新速度非常快，那么也要求机械类学生的知识体系和技能随着科技进步转变。一般来说，学校都会每1～3年组织对培养计划进行修订，但是显而易见的是，学生知识体系的修订速度落后于学生毕业后需要面对的能力要求，这明显不符合高等学校的定位，高校应当对科技的发展具有前瞻性和引导性，如果落后于科技，那么学生毕业后难以适应社会。有的老师考虑有的课程是自己讲授多年的课程，不愿意在课程或内容上做重大调整，同样也导致学生的知识体系结构更新慢。

（3）教学方式方法落后。老师的职责是传道授业解惑，但是，传什么道、怎么传道、怎么授业等等这是一个非常复杂而且针对具体人的性格和具体的学习内容有所差别的。目前，高校还是以传统的教学方式方法为主，学生的学习是一种被动是的学习状态，导致学习的主动性、积极性不高，课堂讨论少，主动思考问题的机会少。同时，大学的这种固有模式导致师生间的交流很少，除了课堂讲授的书本知识，学生难以学习到老师的思维方式、经验见识、等其它书本学习不到的知识，如果没有其它学习机会来弥补，那么学生的综合能力将会降低。

（4）学习和应用平台缺乏。目前，机械类学生的学习过程以基础课程学习、专业课学习、金工实习、专业实习这样的模式为主。机械类专业对学生的工程实践能力和动手能力要求较高，然而学生对工程知识的学习特别是实践能力很难在这些有限的实践环节中提升，特别是到了大学第四年级，很多学生由于课程较少，学校没有合理安排实践环节锻炼学生的动手能力导致其荒废学业。

3 从专业认证探讨机械类学生综合工程素质的对策

专业认证对毕业有12条标准要求，[5]每条标准有若干个指标点，每个指标点需要有一系列的措施来保证达成。

（1）端正学习动机。学生的学习动机是学习的原动力，学生需要建立一个明确的目标，才能做到有的放矢。其一，在大一进入学校时，开设“职业生涯规划”、“机械工程导论”等关于学习动机以及未来职业规划的一类课程，同时辅助以“大学生心理健康”课程，使学生对未来充满信心，引导学生正确地择业观、学习观，避免盲目学习。其二，多方引导学生參加各类学术竞赛，以老师为帮样，以高年级优秀同学为榜样，利用榜样的引领作用和教师的引导作用，双管齐下，树立学生正确地社会价值，传递社会正能量。

（2）建立实践平台。课堂教学使学生具备了基础工程知识及其感性认识，工程实践使学生将基础工程知识加以应用从而传华为理性认识，同时将各课程知识融会贯通。建立工程实践平台，使学生在平台中提升工程素质、锻炼团队协作能力、探索未来职业定位。我们建立了以工程训练中心为主，大学生方程式汽车大赛、本田节能大赛和卡尔飞思智能汽车比赛多位一体的工程实践平台。通过工程实践平台，向机械创新设计大赛、挑战杯等大学生课外比赛扩展，很大程度地增加了学生参与的深度和广度，使得绝大部分的学生在大学四年中都至少参加了两种以上的比赛，综合工程素质得到了很大提升。

（3）主动闭环控制。如果说学校是一座工厂，那么学生就是一种特殊的产品，和其它工厂一样，也需要对产品质量进行闭环控制。基于持续改进的需要，我们根据专业认证的要求设计了从培养目标的制定、培养中各环节（包括、考试、实训、毕业设计等环节）、毕业要求达成度、毕业后学生专业技术能力回访、毕业生对阶段学习的课程设置满意度多个方面进行了局部闭环和整体闭环控制。根据闭环控制的评价结果，对教学环节、培养方案修订、教学方法、教学内容等方面进行实时修订。特别是在培养方案修订上，采用用人单位导师和学院老师联合修订的方式，使培养方案直接面向“客户”，针对“客户”的最新需求设计“产品”的性能。

4 结语

现阶段是我国制造业转型升级的关键阶段，从制造大国向“制造强国”和“智造强国”转变，对人才的质量和数量需求都进一步增加。地方高校虽然生源质量和师资力量相对较弱，但是面对的却是地方企业的一线需求。本文在分析了当前我国制造业需求以及地方高校机械类所面对的问题后，总结了当前高校毕业生存在的问题，针对问题剖析和总结了产生这些问题的根源。提出了根据专业认证能力要求培养方法，可很大程度端正大学生的学生学习动机，提高动手能力和团队协作能力，形成主动学习和终生学习的习惯，对培养地方高校机械类大学生综合工程素质，面向地方企业需求，工程技术人才质量，对推动我国制造业发展，具有重要意义。

参考文献

[1] 陆勇.浅谈工程教育专业认证与地方本科高校工程教育改革[J].高等工程教育研究，2015（6）：157-161.

[2] 米承继，张勇，刘水长，明兴祖，熊勇刚.“四轮驱动”促进地方高校机械类大学生专业能力提升的探讨[J].价值工程，2017.36（11）：224-226.

[3] 王章豹，吴娟.工科大学生工程素质现状调查及分析[J].高等工程教育研究，2014（6）：105-111.

[4] 华尔天，计伟荣，吴向明.中国加入《华盛顿协议》背景下工程创新人才培养的探索与实践[J].中国高教研究，2017（1）：82-85.

[5] 张志勇，刘志强，杜荣华.基于能力达成的车辆工程专业理论课程体系优化[J].科教导刊（上旬刊），2015（12）：61-62.