高职“特种加工技术”应用课程项目化教学研究

丁 蕊

（天津机电职业技术学院，天津 300350）

特种加工技术，即非传统加工技术，同传统金属切割加工方式存在很大不同，特种加工技术是利用光能、声能、电磁能、流体能、电能等来实现对特殊材料或指定形状产品的加工作业技术。伴随着全球范围内制造技术的不断革新，特种加工技术成为了先进制造技术当中一项重要的分支技术。伴随着最近几年当中我国精密制造产业的不断发展，特种加工技术的重要地位正逐步得到体现。

1 当前我国高职教育“特种加工技术”课程开展状况

自改革开放以来，中国经济、科技、文化、教育都得到了长足的发展，在我国建设集约型社会的大背景下，很多制造类企业缺少高素质、技能型蓝领人才，企业对于这些工作人员的基本能力要求为：在具有一定专业知识理论的同时，还具有较强的动手操作能力。而高职院校针针对学生的教育目标就是令其成为国家未来经济建设发展中不可或缺的“蓝领”型人才，这便需要高职院校对学生所开展的教学活动必须要基于劳动力市场对人才的实际需求，并以学生未来就业作为导向，培养出具有高素质、高能力的综合性技术人才，在关注理论教学的同时，开展有针对性的实践教学活动，将增强学生职业技能作为教学的最终目的。在这一前提下，高职院校“特种加工技术”课程的教学，便需要依托于工作岗位当中常见工作任务，将实践与理论进行结合。但需要意识到的是，从目前情况来看，我国绝大多数高职院校的“特种加工技术”课程，都是使用传统的“填鸭式”教学法，整体教学效果不尽如人意，主要存在的问题可以总结为以下几点[1]。

（1）课堂教学活动基本上以教师讲课为主，在“特种加工技术”课程当中，所学习的理论知识涵盖物理学和化学理论，这些知识在学习过程中会让学生感觉十分抽象，绝大部分学生会认为所学习的课程内容十分乏味枯燥，没有学习热情。又加上教师使用的传统教学模式，在教学方法选择上十分单一，针对学生所进行的考核又设定的是统一的考核标准，没有就学生之间所客观存在的个性化差异进行区别对待，整个教学过程都是以教师作为主体，同现代化教学理念当中“以学生为主体”的理念相悖。

（2）理论课教学和实践课程教学之间只是进行简单的叠加，在课堂教学过程中，学生所学习的理论知识不能通过实践课程进行及时巩固，等到进行实践课程教学时，学生已经有大量理论知识被遗忘，又因为目前国内高职院校中“特种加工技术”课程当中计划安排的实践课程数量很少，再加上实训设备数量稀缺，进一步导致了教学质量不能得到有效提高。

（3）“特种加工技术”课程教材已经不能满足学生学习的需要。从目前的情况来看，“特种加工技术”课程教材可选择性不强，绝大多数教材只是进行简单理论知识的讲解，并搭配一些简单的技术使用案例，不能对学生职业素养、实践能力等进行有效培养。

（4）因为高职院校学生综合素质本身就相对较低，大部分高职学生的文化基础都相对比较薄弱，并且其学习主动性、学习积极性也相对更低，在传统教学模式下，高职学生的学习效率十分有限。但需要认识到的是，高职学生的思维实际上是非常活跃的，他们对感兴趣的事物会表现出极强的求知欲，因此，让学生对特种加工技术感兴趣，是学习该课程的重要先决条件。

2 项目化教学在“特种加工技术”课程当中的设计使用

2.1 项目化教学特征分析

所谓项目化教学，就是教师与学生一同参与教学活动的一种新型教学模式，通过师生之间的共同努力，来完成相关“项目”。在项目化教学模式当中，学生的学习活动将完全以行为作为导向，基于相关行业的真实案例，将该课程的理论知识和实践操作进行结合，由此组成若干个具有较强操作性的项目。学生在学习该课程的过程中，将会围绕这一项目完成之前所设定的工作目标。在项目化教学模式下，学生在学习的过程中其理论知识、技能操作能力、思维能力以及创新能力都将得到有效的增强。也就是说，在项目化教学模式下，理论学习和实践都得到了有效的结合，并将学生作为教学活动开展的主体，通过项目任务进行驱动，让学生在学习过程中有很强的针对性和实用性，学生在学习的过程中会表现出较强的学习热情，由此让学生的创造力得到培养。

2.2 项目化教学在“特种加工技术”课程当中的设计使用

在项目化教学模式的大背景下，“特种加工技术”课程教学活动的开展将会以学生作为主体，以岗位需求作为课程开展依据，确定了“特种加工技术”课程以培养学生综合能力、理论知识、职业素养为最终目的。同时结合真实企业案例和学校当前设备状况，按照项目内容的难易程度进行教学活动的合理安排，由易到难，将理论知识和实践进行结合、教师示范和学生创新实践结合、多媒体技术演示和参观企业结合。符合实用性原则，彰显电火花成型加工、电火花线切割等特种加工技术，由此实现项目化教学任务。项目化教学模式下“特种加工技术”课程所安排的学习任务如表1所示。

表1 “特种加工技术”课程的项目教学内容

不难发现，线切割加工技术所涵盖的问题十分广泛，不同设备使用的加工原理、加工技术规律等存在很大的差异。想要学生能够在操作机床前进行有效操作，理论知识的掌握是必要前提。但是单纯的项目教学理论系统并不完善，知识点比较混乱，所以，教师需要结合传统教学方法和项目化教学法的特征，在针对项目化教学内容开展设计的过程中，需要把特种加工技术当中的知识理论划分为多个知识小点，并将这些知识小点与项目内容进行有效结合。在教学过程中，教师就必须要基于所提出的问题，让学生开展自主学习和讨论研究，最终得出相关的结果，在这样的教学模式下，学生的主观能动性得到有效激发，同传统的填鸭式教学法相比，学习效率得到了显著的提升[2]。

接下来，教师需要把表1当中的项目有针对性地划分成学生在“特种加工技术”课程学习中不同阶段的学习任务，在这些学习任务正式开始之前，教师需要罗列学生必须要掌握的理论知识。

2.3 特种加工技术项目化教学的开展

教师在针对“特种加工技术”课程当中相关的知识点以及工作项目安排设计完成之后，便需要着手实施项目化教学工作。项目的开展过程通常分成以下4个环节[3]。

（1）对项目内容和工作任务进行确定，在该阶段当中，教师需要将项目内容进行初期导入，结合课程内容，同学生进行共同分析、探讨，并最终确定所学习项目的理论知识、能力要求和详细工作任务。教师需要凭借多媒体技术让学生就相关理论知识点进行掌握，其中涵盖电火花加工技术的基本原理、电极的设计方式、电火花加工技术的规律等。

（2）团队分工计划的制定，在该阶段当中，教师重点是针对学生职业素质进行培养，因此在此环节正式开始之前，教师需要就班级当中所有学生的基本状况进行全面的了解。把班级当中的学生按照优、良、中、差4个等级，平均划分到学习团队当中，并选择优等生作为团队组长，在项目开展过程中，发挥团队协作精神，保障任务顺利进行。

（3）项目计划的正式实施阶段，在前两个阶段当中，学习小组当中的成员已经就项目内容和工作任务进行了全面的了解，并就有关理论知识点开展的自主学习，所以在该阶段当中，教师需要最大限度彰显学生的主体地位，教师在这一过程中需要作为学生学习的引导者，指导学生发现问题，并基于这些问题开展主动学习和独立思考，探寻问题的解决方法。

（4）对所完成项目的整体评价，它是项目化教学的重要过程，评价内容不仅包含教师教学效果评价，还有学生学习效果评价。通过这一过程的开展，班级当中所有同学将会对此次学习过程中的优势进行保留，不足进行改正，以期待下次项目化教学收获更好的效果。

3 结语

整体来讲，在“特种加工技术”课程当中，项目化教学法的使用能够起到十分重要的的作用，它不仅能够有效地让学生掌握相关的理论知识，同时实践能力也可以得到有效培养，值得在该课程中进行推广普及。