基于岗位的“Linux操作系统”课程建设

刘 娜

（辽宁机电职业技术学院 信息工程系，辽宁 丹东 118009）

传统Linux教学模式以教师讲授为主，“填鸭”式的授课对学生来说抽象枯燥，教学内容形式单一，学生无法了解岗位的实际工作过程，“Linux操作系统”课程入门比较困难，教学效果一直不理想。

教学实践表明，以物联网行业需求为导向，以职业岗位能力培养为重点，用基于工作过程的方法开发课程资源，按照教、学、做、评合一的教学模式和案例引导+任务驱动教学法的要求进行课程建设。不但提高了学生的学习兴趣，改进了教学效果，同时也培养了学生分析问题与解决问题的能力[1]。

1 课程开发

1.1 课程设计思念

以物联网行业的需求为导向，以Linux嵌入式开发技术员等职业岗位能力培养为重点，与嵌入式产品研发企业紧密合作，按照教、学、做、评合一的教学模式和案例+任务驱动教学法的要求，设计和开发一系列基于工作过程的教学标准和教学资源，实现基于工作过程系统化的实境教学。

1.2 课程开发模式

课程的开发模式，按照“行动领域→学习领域→学习情境”顺序进行。从职业行动领域到学习领域、从学习领域到学习情境的转化，教学内容的设计需要不断改善，教学效果需要师生多次实验，客观评估和认证。

课程建设思路如下，在首轮基于工作过程的课程开发及课堂教学后，课题组全方位收集主讲教师、学生、督导、院内专业指导委员会、行业企业专家的多方反馈意见，科学评估教学效果并提出修改意见。然后再进行下一轮课程开发，直到开发出既适合工作岗位需要、又便于教师组织教学的Linux操作系统课程。

1.3 课程设计流程

本课程的设计流程在进行专业调研（网络信息搜集和分析、调查内容与方案设计）的基础上，对典型企业进行实地调研，然后聘请行业企业技术专家、专业建设指导委员会成员、专业教师召开专业讨论，确定专业的学习领域课程体系，对Linux操作系统学习领域（课程）进行教学标准和课程标准的设计制定，最后大家集体研讨，修改教学内容，完善教学环境，并最终完成编写情境化内部教材，制作课程教案、多媒体课件、各种题库等教学资源。

1.4 教学内容

教学内容选取的依据是专业调研报告，一是Linux工作岗位的典型任务、工作过程及其所需的知识和技能；二是物联网技术与应用专业的人才培养目标；三是学生实际状况。

教学内容要突出岗位职业能力和职业素质的培养，体现基于工作过程系统化的课程设计理念，以情境化的案例为载体组织教学内容，在艺术化的情境中采用任务驱动的教学方法和现代化的多媒体手段实施教学。

课程组调查了多家企业“物联网开发技术员”“Linux办公文员”的典型工作任务；调研了一些电信网络管理等行业“Linux服务器管理员”的典型工作任务，经过分析和总结，得出以下结论。

（1）“Linux办公文员”有安装Linux操作系统、桌面环境设置、系统设置等10个典型工作任务。

（2）“Linux服务器管理管理员”用户和组群管理、进程与作业管理、Samba服务器配置、Web服务器配置等17个典型工作任务。

（3）“Linux嵌入式开发技术员”的系统设置、文件管理、Linux下的编程等6个典型工作任务。

基本反映了物联网开发、网络服务器管理等职业岗位上Linux操作系统使用状况[2]，最终教学内容如表1所示。

1.5 教学资源开发

用基于工作过程的方法开发教学标准、课程标准、电子课件、练习与操作题库、案例库、拓展资源等。

1.6 教学环境

教学环境在理实一体的实训室进行，按照适合于教、学、做、评合一的教学方式来设计，便于学生之间、师生之间的交流、讨论、授课等教学活动。

表1 学习情境设计与教学内容

2 课程实施

2.1 教、学、做、评合一教学模式

按照教、学、做、评合一教学模式，制定理论教学和实践教学相融合的教学标准（基本教学文件），包括学习领域设计、学习情境设计、子情境设计、教学考核等，不再制订传统的理论教学大纲和实践教学大纲。

每个教学单元都由教师提出情境化任务，教师与学生同步实施和完成该任务，教师边讲边做、学生边学边做，使学生在“做中学、学中做”，实现教学做相融合，理论教学和实践教学在同时同地完成。

取消传统的考试评价模式，实行教学做评合一的过程化、多元化的考核与评价方式，以过程中检、任务终检为主，配合单元教学过程中的各个环节进行灵活多样的考核，如学生自评、小组互评、指导老师评价等。

2.2 教学方法

在不同教学单元的教学过程，根据不同的教学内容，践行“六步递进”教学模式，每个步骤都提出多种指导性的教学方法，供任课教师灵活选用。这些方法包括展示法、启发引导法、问题法、探究法、演示模仿法、比较法、分组教学法、组内讨论法、小组竞赛法、自查法、组间互查法、抽查法、自主学习法、反复训练法等多种教学方法。

2.3 教学手段

在一体化课堂中，借助多媒体教学软件进行辅助教学，教师可以方便地给学生发送课件、收发作业、监控学生的操作情况、对某个学生进行个性化辅导、指定学生进行演示，也可以分组进行讨论，从而有效地掌控各个教学环节，大大提高教学效果。

通过互联网，提供极其丰富的数字化教学资源，包括教学内容、学时安排表、学习指南、学习方案、电子课件、电子教材、录屏演示、操作与练习题库、案例库、竞赛资源、参考书目、参考网站、拓展资源、职业标准与职业认证等。

通过QQ群或微信群等平台可发布与本课程教学有关的通知、信息等，让学生自由地讨论问题、交流学习心得等。在学习过程中如果遇到问题，可以网络留言提问，并可获得解答。

3 结语

本文针对Linux传统教学中存在的弊端，在Linux操作系统课程开发中，尝试采用工作过程系统化的方法，根据在专业调研过程了解的岗位典型工作任务，重新整合成学习情境任务。采用教、学、做、评一体教学模式，案例引导+任务驱动教学方法，取得了良好的教学效果，提高了学生的实践能力，提高了人才培养质量。