“我爱祖国山和水”延伸教学活动

陈文伟

摘要：本文是笔者结合五年级《品德与社会》下册第三单元“我爱祖国山和水”的有关内容，让学生走进当地山水地标景点，进行一次延伸性探究实践。笔者的主要做法是：让孩子自主选择探究主题；让孩子自主组合乐于合作；让孩子自定目标巧设计划；让孩子自主实践乐于探究；让孩子自主交流分享体验；让孩子自主评价共同提高。据此，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。这是笔者对《品德与社会》这科能收到良好效果的教育期望。

关键词：“我爱祖国山和水”；延伸探究；自主实践

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）04-0085

《品德与社会课程标准》指出：“儿童的品德和社会性源是他們对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。”从学生丰富的社会生活的实际出发，利用自己既有的生活经验，共同体验社会，用自己的眼光探究世界。结合五年级《品德与社会》下册第三单元“我爱祖国山和水”的有关内容，笔者让学生走进当地山水地标景点，进行一次延伸性探究实践，收到很好的效果。笔者的做法是：

一、让孩子自主选择探究主题

当孩子注意到一些令自己感兴趣的，觉得惊奇或有疑问的现象时，探究欲望便开始萌芽。在探究活动中主题是孩子关注的问题，因此主题是探究的灵魂，让孩子选择主题是活动的主要环节。本节课的上课地点在离校不远的珠海唐家湾淇澳大桥。“同学们，你们到淇澳大桥究竟要探究什么呢？”他们不假思索地喊：我要看看大桥的“真面目”；有的说要看看桥下的大海；有的说我要了解哪种汽车从桥上经过较多等等，这些都是他们根据自己的爱好，“各取所需”而选的主题，然后笔者说：“大家所选的内容都很值得研究，你们能否很自信地给自己研究主题起个名字？比如我是……”话还没说完，他们就大声疾呼地确定了自己的名称：我是环保小专家，我是桥梁专家，我是海洋专家等等，这些课题就是这样确定的。也只有这样才能充分地让孩子用自己的眼光自主地探究世界，自我健康地发展。

二、让孩子自主组合乐于合作

每个孩子都有自己的个性，自己的爱好，自己的特长，自己的朋友，自己的原则。为了让每个孩子都能乐于参与、乐于探究，在活动中笔者充分让他们自己选择合作伙伴，并推选出正副组长。只见专家们都举起了小手喊：“我是海洋小专家的同学到这里集中；我是航海小专家在……”一会儿，他们就根据自己要探究的主题，找到了自己的同伴，并很自觉地高高兴兴地排好了队，等待教师检阅。在组合的过程中竟没有一个孩子落伍的，连男女同学的搭配也很恰当，就是教师也难于分得这么均匀，这充分体现了他们乐于合作的精神，这也为主动探究活动打下了坚实的基础。

三、让孩子自定目标巧设计划

长期以来，教师一直习惯于为孩子确立各种各样的目标：大到人生奋斗的方向，小到一篇课文的具体学习任务，这都是按照教师自己的理解来设定的，然后千方百计地引导学生达到这个目标。但是教师却没考虑到孩子的个性差异，孩子的实际需求，孩子的知识面等，导致有些孩子无法达到已设定的目标，而被打入“冷宫”，成为后进生，后果严重。因此，本活动笔者把确定探究目标的权力交给学生，让他们自己做主，于是笔者对他们说：“同学们，你到这里最想探究什么，最想了解什么，最想学会什么等，各专家小组自己定，好吗？”孩子们听后都很兴奋，马上与合作伙伴商量，达成了共识：王巍同学说：“我是桥梁专家组的组长，我们组的目标是要了解桥的设计与特点。”向炜说：“我是海洋专家组的组长，我们组要通过实验了解海洋的奥秘。”李绮琪接着说：“我是画家组的组长，我们组要用画笔去描绘大桥的雄姿。”……这就是孩子们在这次活动中要学的知识，目标非常明确，充分体现了孩子“我要学”的目的。

四、让孩子自主实践乐于探究

美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动者和接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”孩子有了自己的目标和计划，就让其去实现自己的目标，就让其去参与实践探究的全过程。他们听到探究体验活动开始时，不知有多高兴，就像关在笼子里的小鸟飞出笼子，飞向大自然似的，个个跑到自己的岗位，开始了自己的工作。

瞧，桥梁专家们干得多认真啊！丈量的丈量，绘图的绘图，记录的记录，采访的采访。看，王巍在默默地记录着测量员给的数字；负责测量的“专家”——江学维，在桥上很有规则地度着方步，干什么呢？笔者有些疑惑，便站在记录员旁边问：“振东，江学维在干什么？”振东笑着说：“他在测量桥的长度。”这时我才恍然大悟，原来他忘了带尺，只好学着古人的方法来测量，多聪明啊，其他三位专家也热火朝天地工作着。

环保专家们也不示弱，他们在记录着汽车排烟的情况，陈小花、唐家振、周楚君等同学在工作之余，还拾着桥上的胶袋、烂纸皮等，那些垃圾可能是晕车的旅客从车上扔下来的，实在太脏，怎么办呢，他们只好把干净的小胶袋当作手套，多讲卫生啊。他们真是既当研究员又当清洁工。

汽车专家组的彭栋良等同学手握相机，或站、或蹲、或卧、或弓步、或马步……神情专注，姿态万千，“咔嚓咔嚓”地拍摄着来来往往的车辆，像是“只有拍错，不要放过”地拍摄着照片；其他同学也在忙……

海洋专家组的同学听到解散时，马上往桥下跑去，笔者再三叮嘱他们一定要注意安全。一会儿，笔者跑过去，只见向炜、蒙妍等同学在聚精会神地做着海水的实验，梁艺冰、方奕森在忙着记录实验的数据，个个忙得满头大汗。

其他组的专家也不例外，个个认真、专注、投入……

陶行知先生说过“生活即教育，社会即学校。”他主张让孩子做中学，学中做。事实确实是这样的，孩子们在实践探究中，通过实地调查、访问、实验、拍照、记录、讨论等方式，锻炼了意志，提高了觉悟，提高了创新的能力，学会了合作，学会了探究体验的方法，了解了社会的现象，培养了社会责任感，养成了勤动手、动脑的习惯。

五、让孩子自主交流分享体验

25分钟的探究体验，一眨眼的工夫就过去了，他们虽然很忙，但时间一到，却一溜烟地赶到了集合地，笔者笑着说：“同学们，25分钟的体验已经过去，大家累不累？”他们都异口同声地说：“不累，我们都很开心。”“那好，现在请你们告诉老师，在这25分钟里都干些什么，有何体会，好吗？”话音未落，他们的小手却举得高高的了。

王巍同学二话没说，赶紧跨出一步，站在前面大声演讲：“我是桥梁专家组的组长，据我们测量所知，这座桥全长1600多米，宽30多米，高离水面约30米，桥墩的跨度很大，好大的轮船都可以畅通无阻地通过，非常牢固，在我所见的桥中还没有与它相比。这体现了劳动人民的智慧，也体现了珠海桥梁事业的辉煌，我今天很荣幸，当了一回桥梁专家，不过，我会努力学习，长大后为珠海、为中国，甚至是世界的桥梁事业贡献力量。”说完，全场响起了热烈的掌声。

这时，李绮琪同学也站出来说：“老师，同学们，大家好！我是画家组的队员，我用25分钟的时间把这大桥的英姿画了下来。”她边说边向本组的专家招手，专家们都拿着自己的杰作排成了“一”字。“你们看这就是我们的画。”个个同学都为她们喝彩，为她们鼓掌。她接着说：“我长大后，要当一名出色的画家，去描绘祖国的锦绣河山。”

话音刚落，王竞元同学也站出来说：“老师，同学们，我是汽车专家组的成员，我代表汽车专家在这里跟大家汇报一下：据我们统计流线型的小轿车占67%，其中蓝色与朱红色的为多，可见这类汽车比较受欢迎，大货车也有几辆，但造型太普通，噪音太响了，如果是我设计的话我要改变它的造型与结构，还要研制超低摩擦的轮胎，使桥更耐用，设计做到既美观又实用，我们都在不同角度地拍了许多相片，我们回去后要好好研究。”

陈小花同学还没等王竞元讲完，也抢着说：“老师，同学们，今天我很高兴，因为我不但当了一回环保专家还当了一回清洁工人。我代表本组在这里讲几句，我们统计所得，100%的汽车排出的烟都有一股非常难闻的气味，感到呛人，严重污染环境，危害人民的健康。现在我呼吁：1. 汽车司机们要使用无铅汽油，还要安装净烟器，尽量减少废气排放；2. 我们要向自己熟悉的人和社会大众宣传环保知识；3. 我们要加强绿化造林，那几棵小树苗就是我们种的；4. 政府部门要对汽车的排烟加以控制，不听劝告的要给予处罚；5. 希望汽车专家组的成员要好好研究，為家乡的环保出一份力，为早日实现“绿水青山就是金山银山”作出努力……

孩子们在汇报中都能把自己的探究体验滔滔不绝地与同学交流，并主动、大胆地质疑，气氛浓厚，场面热烈。

六、让孩子自主评价共同提高

在活动中，孩子们非常天真、活泼；汇报中孩子们畅所欲言，都希望把自己组的探究过程告诉教师，告诉同学，与大家分享。因此，在评价中笔者完全改变以分数、等级等评价格局，而是采用让学生自主点评的方法，点评时可评价同学，也可评价自己，并鼓励孩子尽量做到公平、公正，有针对性等。孩子非常认真听各专家组的同学汇报，并做好评价的准备。在评价中，孩子跃跃欲试，争相点评，大胆质疑，小心求证，平时最不喜欢举手发言的几位同学，今天也打破了沉默，争先恐后地畅所欲言，并博得了一阵阵的掌声，真是精彩！其中，刘翻羽同学是这样点评的：“老师、同学们，我觉得环保组的同学很值得我们学习：1. 他们不但认真探究环保问题，还清理了周围的垃圾，这为预防“非典”作出了贡献；2. 环保专家们敢以直言，实话实说，并能为政府部门提出改善环境的建议；3. 有极强的创新能力，能设想出清理垃圾的机器人，并能提出有效环保的构想。不过本组也有不足……我建议本组同学要研究一下如何抗‘流感”……话还没说完，却响起了一阵阵的掌声。从中可知，这种评价不但受到欢迎，还激发了他们敢说、敢想、勇创的精神。

生活即教育，让孩子融于火热的生活，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育才有可能实现，全面发展才有可能转化为现实。教师是学生成长的引路人，要为孩子们提供广阔的探究舞台，让孩子走出校园，投入社会，用自己的眼光探究世界，去认识社会，了解社会，在自主参与探究体验中实现自我教育、自我管理、自我约束、自我提高、自我创造、自我完善、自我发展，确实达到“教为了不教”的效果。这样，才能把这一单元热爱家乡、热爱祖国情怀落到实处。这也是笔者对《品德与社会》这科要这样教育的期望。

参考文献：

[1] 黄庆红.小学品德与社会实践教学研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014（23）.

[2] 吴 月.小学品德与生活教学之我见[J].中国校外教育（中旬刊），2013（12）.

[3] 钟建平.优秀小学“品德与社会”教学实践[J].教师，2015（24）.

（作者单位：广东省珠海高新区唐家小学 519000）