全国体育基本功大赛与闽南师范大学体育教学技能大赛项目设置的相关性研究

郭奋勇　武玉元

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2018）05-158-02

摘要 本课题通过文献资料法、调查法、数理统计等方法，对闽南师范大学两次体育教学技能大赛项目设置进行剖析，详细了解闽南师范大学体育教学技能大赛对提高学生就业率的价值导向及存在的诸多问题，结果表明：虽然大部分学生对体育教学技能大赛的价值取向存在趋同性，但是其暴露出诸多深层次问题。如何落实教学技能大赛的初衷，使其发挥出这一载体应有的价值和使命，将成为未来闽南师范大学体育专业提高就业率的一大法门。

关键词 闽南师范大学 体育专业 教学技能大赛 就业率

教学技能作为每一个体育教师必须具备的基本职业技能，是目前我国体育教师工作中的一个重大课题。教学技能大赛的开展，是新课改背景下我国体育教师培养的一项制度创新。

本课题结合诸多参考，对体育教学技能大赛存在的问题进行了分析研究，并从教师招考这一视角探寻体育教学技能大赛的对策，旨在为体育专业学生专业潜能能够得到充分的发挥借此提高学生就业率提供参考和借鉴。

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

本课题以闽南师范大学体育教学技能大赛项目设置为研究对象，对闽南师范大学体育专业学生就业率进行了综合分析。

（二）研究方法

1.文献资料法

通过中国知网查阅了与本研究相关的期刊论文、文献资料近40余篇，查阅了教育部颁布的关于教育改革、体育教育专业课程标准、体育教育专业学生基本功竞赛规程等文件的精神，并收集了近几年闽南师范大学开展体育教学技能大赛项目设置和规程，以及近几年闽南师范大学体育专业学生就业率的相关资料，寻求解决问题的思路和理论依据。

2.问卷调查法

以闽南师范大学体育专业学生为调查对象，共发放问卷110份，回收率100%，有效问卷为108份，有效率为98.1%。

3.数理统计法

运用Excel2003数据处理软件对调查数据进行统计分析处理。

二结果与分析

（一）闽南师范大学体育教学技能大赛的特点

体育教育专业主要是为基础教育培养体育教师而设置的。不同类型院校对体育教育专业培养要求及条件不一样，反映在人才培养的质量上也存在较大的差异。2001年教育部启动了基础教育体育课程改革，颁布了体育课程标准。2003年颁布了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》。到2016年国家体育总局印发《体育产业发展“十三五”规划》，这都对新时期的学校体育提出了新的要求。为此闽南师范大学举办教学技能大赛对体育教育专业学生适应中小学教师招考的具体形式与具体流程，让广大学生都能尽快熟悉教招考试的整个流程，做好技术储备。

（二）教学技能大赛引导培养全面素质人才

为了加强高校体育教育专业的教学交流，展现体育教育专业学生的专业素质，推动体育教育专业人才培养的改革创新，促进体育教育专业人才培养质量的提高，教育部从1997年至今举办了7届全国高校体育基本功大赛，对体育教育专业的人才培养质量进行了较全面评价，对体育教育专业人才培养质量提高和人才培养创新起到了重要的引领作用。

全国体育教育专业基本功大赛设置的体育理论与技术技能的分值比例，对体育教育专业的体育理论与技术技能的教学具有导向性作用。体育教育专业人才培养经历了从重术科轻学科理论到重学科理论轻术科的发展过程。基本功大赛比赛项目的分值设计体现了大赛组织者对体育理论和技术技能的重视和度，有关调查显示，86.6%调查者认为基本功大赛设计的体育理论与技术技能的分值比例为200：200（即1：1）较为合理，这说明体育理论与技术技能课程在体育教育专业学生中具有同样重要的地位。而单纯的举办教学技能大赛，只能是在教学技能和片段教学方面给学生充足的水平发挥，在学生就业率方面还存在明显不足。调查可知（表1），70.9%的人认为组织参赛的准备时间为2个月较合适，基本功大赛成绩则能较好反映常态的体育教育专业的人才培养质量。

对比了前七届全国体育教育专业基本功大赛设置的内容，1997年首次举办的基本功大赛，从确定参赛学校到比赛时间，各学校参赛学生进行了长达半年的集中训练。比赛成绩很大部分反映的是少数学生集中训练的结果而非常态教学质量的结果。从七届全国体育教育专业学生基本功大赛的比赛内容看，基础理论比赛项目由首届只有体育理论课程，到第7届比赛内容由体育基础理论课程、外语、微课等内容组成，不仅增加了课程门类，内容设置也从单一到综合化，说明大赛要引导体育教育专业培养综合素质全面的人才。

（三）教学大赛凸显了体育教育专业人才培养的核心课程教育部2003年颁布的《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》对体育教育专业人才培养的核心课程有明确要求。从17年全国高校体育教育专业基本功大赛的项目设置及分值来看，基本功大赛体育理论课程从10多门减少至5门，技术技能类比赛项目始终由老3项组成，这3类项目既有体能类也有技能类项目，这些比赛项目基本涵盖了人才培养的核心课程。访谈的闽南师范大学的相关教师也认为，这些课程是能满足基础教育体育师资专业要求和特点的核心专业课程。而闽南师范大学开展的教学技能大赛无论从项目设置，还是从分数的比重来看，都是趋于培养专业型的全面素质人才。这既是全国高等学校专业培养方案的要求，又能跟上当今各校和社会都需要这种人才的市场需求。

（四）教学技能大赛基本反映了常态的体育专业的人才培养质量

举办教学技能大赛的主要目的是检验体育教育专业的人才培养质量，科学设计比赛内容和赛程是准确反映质量的环节。2016年闽南师范大学举办第一届体育教学技能大赛，到2017年的第二届，虽然在项目设置和评分标准上没有太大的变化，但从学生的参赛情况和场上表现情况来看，第一届的学生在体育技能比赛环节，技能动作的不够规范、熟练，有些选手技术动作比较粗糙，缺乏规范性。如专家评委所言，一些选手在片段教学重点、难点不够突出，解决问题能力不够、创新性略不足；此外，有些选手比赛略显紧张，教学仪态不够大方；第二届的技能大赛，学生已经能较好的把握这些方面的诸多细节，给评委老師留下了不错的印象。

闽南师范大学体育学院举办此次竞赛的宗旨是为了落实科学发展现，全面推进本科生综合素质教育，把办赛作为提升学生教学技能的手段，促进作为中小学体育教师职业技能的体育与教学技能和综合素质的发展，帮助他们多渠道地接受一线优秀教师的指导和帮助，以推动体育专业教学教育的质量提升，让同学尽早、更快适应中小学教招考试，提升体育学院学生就业优势。这又从侧面反映了常态的体育专业人才培养质量。

三、体育教学技能大赛存在的问题

（一）教学技能大赛对人才培养特色反映不够

历届基本功大赛的参赛学校包括各种院校，不同类型的学校其培养的目标有差异，如体育院校主要培养中等学校的体育师资，地方性师范院校主要培养农村中小学体育师资，还有民族性较强的大学等，这些学校培养的体育师资都会具有其自己的人才培养特色。而全国体育教育专业基本功大赛只设置了共性比赛项目，未设置参赛学校的特色项目展示，对不同学校的人才培养特色反映不够。闽南师范大学在这方面也只是注重学生的体育技能和教学技能，没有体现出学校固有的特色，因此有待完善。

（二）教学技能大赛的评价方式较单一

在邀請评委方面，由于比赛经费等问题这次比赛邀请评委主要来自福州和厦门，今后应邀请更多各地市评委。在评委接待上人手安排不够充分，有待改进。再有，由于参赛选手过多，比赛时间较长，最后有两名候选选手没有得到上场机会，这一点在今后比赛中要充分考虑好时间安排，或者减少参赛名额，或者分成两个时间段进行比赛。

（三）片段教学未能全面反映中小学体育教师的教学能力要求

2014年基本功大赛首次设计了说课比赛，这表明大赛更加注重体育专业学生的教学能力考察。自从高校大学毕业生实行自主就业自主择业以来，招聘工作“逢进必考”成为了常态，新教师招聘也不例外，说课成了教师招聘面试的一种方式。特别是在体育教师技能大赛、体育教师资格考试等各类考核中也经常设计说课环节，说课在体育教师成长中成为了提高教学技能的重要途经选择，已成为衡量体育教师教学技能水平的重要手段之一。而片段教学与“说课”不同，前者是模拟课堂教学；后者只是谈论课堂教学。因此片段教学不但具有教研作用，而且还具有评价教师业务水平的功能。

四、改进体育教学技能大赛的建议

（一）技能大赛应更加突出体育专业的核心课程。

教学技能大赛应加强对比赛内容的研究和设计，突出专业基础理论课程，以及专业核心技术课程，而且每届大赛的项目内容不能固定，应围绕核心课程内容有所变化；另外，还要考虑到专业和专业培养方案的不同有所侧重。

（二）注意活动环节和活动模式的进一步完善。

首先在比赛项目设置上。由于大赛设置项目比较多，需要评委、工作人员较多，比赛周期较长，今后比赛是否将两个项目作为两个比赛分开举办；其次，继续推进实习支教和教学实践基地建设。这部分工作主要是与课程与教学论协会合作完成，争取和相关学校建立长期合作协议，选拔优秀学生去基地实习，协助相关一线教师进行教学和科研，并邀请他们担任比赛学生导师。随着大赛不断的开展，希望此项活动能够成为体育学院学生和福建省内中小学一线教师交流学习的桥梁，促进闽南师范大学体育学院教学技能的提高，从而在日益激烈的就业形式下增强实力。