校史文化微课程构造的探索与教育实验

丁星方 黄建东

从某种意义上说，一所学校的历史和它的文化是密不可分的。当我们辩证地分析这两者的关系时，可以清楚地看到，学校的历史推进是由文化的层累、积淀构成的，这种文化内含着物质和精神两方面的发展内容。历史不但为文化生成演变提供了时空尺度，而且对这个文化构成了观照式的记录。同时，文化给历史赋型，并成为历史的当然内涵。这就是学校历史文化的基本特性。

对于学校而言，教育是它的基本功能，因此它的历史文化的起点和走向必然是围绕教育这个核心而扩展。学校的历史文化同样是教育资源，这是一个渐渐浮出水面的共识。但是这个资源怎么用？从课程功能本位出发的，把它视为一种可有可无的补贴；而从学生本位出发的，把它视为一座矿藏。关键的分野还是校史文化能在学生成长的哪些素养上产生作用？这个作用的价值大小如何？一切都需要实践探索来回答。

学校申报立项的省级课题“涵泳端正：东林中学校史文化微课题的开发研究”，其根本目的，就是要通过合适的形式寻找与尝试，把校史文化与师生的发展更紧密、更深刻地联系起来，使校史文化从隐藏的资源变成现实的生产力。

一、课程开发理念

1.理解“涵泳端正”

涵泳是一种教育方式，端正是一种品格。以涵泳的方式去促成端正品格的修养，是课题研究的内容，也是本课程的基本理念。涵泳需要一个过程，这个过程需要现实的载体和合适的方法，这个过程需要有不断内化、层积、进步的人格呈现。端正同样也是一个过程，这个过程是一个被积极维持着的价值状态，充满内涵又富于个性的正向人格状态。涵泳的结果必然要包含在人格状态中，并被人格发展的各个阶段、层面所表达、折射和具现。端正对于一个人来说，是一个随努力而绵延的结果，它定义着一种人格。因此，学校百年文化作为课程载体、微课作为方法，在涵泳端正中是十分可行且大有可为的。

2.課程设计思路

李延保[李延保.校园文化与现代大学精神，《中国高等教育》2002年第13-14期，第16-17页]提出，一所学校就是一部历史，积淀着各个时期的校园文化生活，记载和延续着学校的学术传统和文化精神；从某种意义上说，学校的发展可视为这种历史文化的传承和开拓。因此，校史是提炼学校精神的重要途径，可以从校史资源中寻找理念文化之根。

据此，校史文化微课程的总体思路是面向全体学生。从培养学生的人文素养出发，遵循教育规律，探寻东林中学百年教育发展史的精神文化，激发学生的学习需要和兴趣，形成学校特有的文化精神的贯透力，在潜移默化中涵泳师生，发挥东林中学校史文化的当代教育价值。

3.课程开发流程

斯基尔贝克认为，校本课程开发过程包含了情景分析—目标拟定—方案建构—解释—实施—追踪评估—反馈重构这几步。基于此，在开发实践过程中“边实践，边研究，边修正”，设定了校史校本微课程开发流程图。

二、课程实施构想

1.校史微课程总目标

文化理解[北京师范大学中国教育创新研究院.《21世纪核心素养5C模型研究报告（中文版）》]：对学校百年校史具有充分的感受与认知；能有意识地开展专题研究，了解校史发展脉络，以及背后凸显的人文精神，并能做出相应的评价与反思。

文化认同：体认学校优秀文化精神“端正”的价值，对学校产生文化归属层面的情感认同。

文化践行：能自觉遵循学校百年文化中所蕴含的价值观念、行为习惯，自觉以校风校纪律己修身；积极宣传学校优秀文化中的经典故事，结合个人兴趣爱好选择性地参与主题式实践活动课程，形成深厚的母校情怀。

2.校史微课程内容

根据课程总目标，遵循“主题领域覆盖、年段梯度衔接、选课自由度”三原则，将微课程内容分为三类，如下表。

三、具体做法

1.教学实施

校史校本微课程的实施，力求体现校史文化微课程的基本理念和设计思路。关注课程目标，并使其具体化为课时目标。教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法，充分利用多种信息资源，突出校史文化教学的特点。

以科学的精神和严谨的态度进行培育，对学校百年发展进行系统阐释，客观分析校史中相关的人物、事件和现象，进行实事求是的解释和评述，注意坚持正确的价值导向，拓展情感教育功能，潜移默化地对学生进行爱校情感的熏陶。

以探究思考为治学习惯，在校史文化微课程教学过程中，加强对学生学习方法的指导，鼓励学生进行独立思考和交流合作，培养学生发现、提出、分析、思考和解决问题的能力。

继承和发扬格物致知的学问传统，对学校的建筑、草木、雕塑，以及室内外、楼内外等进行学校文化的情境创设，为学生各项探究、合作与交流提供条件，以此增加学生对校史的感性认识，体认学校文化的发展脉络及蕴含的人文精神。

确立知行合一的培育目标，引导学生积极参与校史文化相关的调查活动，搜集相关的资料、信息，并加以整理和分析，进行较为完整的叙述，提出自己的见解，在实践中发现问题，并运用已掌握的知识、技能、方法去解决问题，提高实践创新能力。

2.评价操作

对学生的校史学习进行评价，是本微课程实施的重要环节。评价依据“课程目标”和“课程内容”，注重目标、教学和评价的一致性，运用科学、可行和多样的评价方式，对学生的学习过程和效果进行判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。

鉴于此，本微课程主要采纳质性评价即档案袋评价，它包括学生参与校史学习的记录（类似世博会的护照盖章）和学生参与微课程的成果展示等。

3.课程资源开发

对校史文化微课程资源的积极开发与充分利用，是本课程教学顺利进行的基础条件。校史文化校本所具有的独特性质，使其拥有丰富的信息资源。在实施中，教师要强化课程资源意识，因地制宜地开发和有效利用各种课程资源。

东林中学校史文化课程资源，其主要构成是人物、文物、建筑、事件、活动。校史资源中的器物、建筑是构建一个校史文化的潜移默化的文化环境，人、事件和活动则是校史文化的丰富素材。对许多学生来讲，校史既是某一时代的缩影，又是可以亲身体验的“活”的历史。

总之，微课程之微，不在于它的小巧、灵活，而在于它的精微，通过它来传递学校文化的精神，并在受体那里得到功能的回应，就需要我们的探索者有突破传统束缚的勇气，以更广阔的人文胸怀和更贴近师生的态度去构想、实践与创新。