批改网在大学英语写作教学中的应用

李惠玉

【摘 要】批改网的应用是大学英语写作教学改革的必要手段，利用批改网设计英语写作教学活动，分析基于批改网的英语写作教学活动的成效，可以为学生搭建写作自主学习平台，帮助教师发现写作中的共性问题。

【关键词】批改网；大学英语写作教学

中图分类号： H319.3 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）13-0209-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.13.097

大数据的普及和在线教育的发展为大学英语教学提供了海量的、快速的、多变的信息资源，其中，在线写作平台的应用为英语写作教学改革提供了重要的突破口。如何立足教学一线的实际情况，利用这些平台来设计有效的英语写作教学活动，并运用于相关英语写作教学的实践中，是众多大学英语教师的迫切要求。本文主要阐述基于大数据技术的句酷批改网在英语写作教学中的应用。

1 利用批改网进行英语写作教学的必要性

批改网写作平台的兴起是信息时代发展的必然结果。信息技术的高速发展为其提供了技术平台，人们对学习方式多样化的迫切需求是促其发展的内在动力。

仅仅依靠传统写作模式无法有效提高学生的整体写作水平。目前，大学英语写作教学整体状况不容乐观。以笔者所在的鲁东大学为例，非英语专业没有专门的写作课，只是作为英语教学的一个环节来进行训练，而这个环节又因为课堂时间短、其他教学内容挤压而变得名存实亡，即时课堂上给写作留出时间，也只能讲解一些写作理论、范文和典型错误，不可能针对每个学生的具体情况因材施教。对于学生来说，这样的内容没有针对性，大而无当，空泛无味。由于作业批改量大，教师经常避免布置作文，即时布置了也无法全部批改，有时甚至完全不批改，这就严重影响了学生写作的积极性，导致部分学生敷衍、抄袭，写作水平停滞甚至不升反降。学生在写作中存在的词汇量少、语法知识欠缺、表达能力差、整体篇章结构不连贯等问题都没有得到很好的解决。

2007年《大学英語课程教学要求》对大学英语教学模式提出了新要求，“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]同时，对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种，特别强调形成性评价要借助网络手段，对学生自主学习的过程进行有效监控。

2012年，教育部颁发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，明确提出要推动信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式。高校要加强数字校园的建设与应用，开发整合各类优质教育教学资源，推进网络平台建设，加快对课程和专业的数字化改造。教师要适应信息化教学模式，推动学科工具和平台的广泛应用，提升个性化互动教学水平，提高人才培养质量，培养学生自主学习、自主管理、自主服务的意识与能力。

2011年创建的句酷批改网以自动批改和评分为核心，为大学英语写作教学提供了良好的平台，弥补了传统线下写作教学模式的不足。近年来，批改网发展迅猛，到2016年4月30日，该平台已为1000多所高校使用，累计批改作文逾1.8亿篇；从2014年到2017年，每年4月16日到5月31日，已经成功举办4期“百万同题英文写作”活动，来自全国31个省市的2000多所学校的学生参与其中，历次均超过百万。

2 以批改网为平台的英语写作教学活动的成效

笔者以批改网为写作平台，根据第三学期备考四级的实际情况，针对168名2015级普通本科学生布置了7篇四级真题作文，要求学生在批改网上提交，通过自动批改后得出分数，根据批改意见进行修改，直到不再出现错误提示。到截止时间以后，在“推荐作文”栏目中提供范文，并在QQ群中就学生作文中比较集中的问题进行纠正和讲解，有侧重的提出相应建议。

在一学期的写作教学结束后，笔者利用批改网自动生成的数据对7次作文进行分析，力求从多方面评价基于批改网的英语写作教学活动的成效。

2.1 整体作文分数有明显提高

对2015级第三学期完成的7次作文平均分数进行统计，依次分别是76.7、76.2、76.3、77.7、78.4、78.5、79.5，总体情况是分数逐渐上升。具体到个人，批改网实时批改作文，显示分数，使学生迅速得知分数，并按照提示修改作文中的错误，提高作文分数。以“Listening is more important than talking”一文为例，笔者选取了修改次数最多的20名学生，修改次数从14次到50次，首次提交作文的平均分是63.4，末次作文的平均分是83.1，平均提高了19.7分。随机抽查某学生的典型案例分析，该学生共提交50次，经过认真修改后，作文从最初的63分提升到终稿的82.5分，总分涨幅33.6%，见下图1。

2.2 师生都对作文中的错误情况有了更清晰的认识

批改网对各种错误类型进行详细划分，包括句子错误、词语错误、搭配错误、词性错误、动词错误、形容词错误、介词错误、拼写错误等。

学生提交作文后，批改网默认显示“按句点评”，对学生个体的薄弱点进行分析，做到因材施教，帮助学生改正错误。比如某作文第13稿中出现：

Once we are absorbed in， its harmful to our life.

批改网的提示如下：

[搭配警示] harmful to our life在本族语中很少使用。

[拓展辨析] be absorbed in something专注于某事。

该学生在此提示后将句子改为：Once we are absorbed in it， its harmful to our health.

教师则既可以详细查看具体的错误实例，掌握个体学生的问题，帮助学生提高微观写作水平，又可以通过查看“错误分布”，清晰地了解语言错误的数量和分布，发现和分析典型错误，以点带面。例如：在作文747233中显示错误类型如下：

所有错误（366）：句子不规范（148）拼写错误（78）搭配错误（55）动词错误（15）用词错误（23）介词错误（11）名词错误（35）形容词错误（1）

2.3 提供多维度统计数据，帮助教师发现学生写作中的共性问题

笔者根据批改网的形成性评价体系，关注7次作文具体考核维度，分别从词汇、句法、结构、规范四大维度考核学生反复修改后写作的显著性变化。

2.3.1 词汇维度

词汇是写作的基础，写作水平的高低和词汇运用能力有密不可分的关系。笔者选取了5个子维度，即学术词汇、高频词汇、超纲词汇、类符形符比、平均词长进行考察，探究这些子维度的变化。五个维度的均值均有不同程度的提高，其中学术词汇密度、高频词汇密度、类符形符比都有显著差异。这说明学生根据批改网提示增加了高频词汇和学术性词汇的使用，类符形符比就是运用语言的丰富程度，类符形符比越高，学生掌握的词汇就越多，应用能力就越强。而超纲词汇密度变化不大，表明学生在超纲词汇的使用方面没有明显改善，要掌握高级词汇无法一蹴而就。总之，词汇丰富度、平均词长、平均词汇难度测量值均有提升，证明学生在终极版作文中词汇的使用比初级版丰富，使用词汇难度略有提升。

以某同学提交的第28稿为例，批改网给出的词汇方面的反馈意见包括拓展辨析、搭配学习、学习提示等。如上一稿是In a word， we should change the life pattern and star to find joy outside as much as possible. “拓展辨析”提供了新词，change可以改为transform等。该同学采纳了该反馈建议，拓展了词汇使用的多样性。

2.3.2 句法维度

笔者选取了平均句长、从句个数、从句类型三个维度，从句子层面考察学生写作能力的培养。

通过7次作文的对比发现，82%的作文平均句长大于15词，其中18%大于22词。但是，这些作文的从句密度并不高，在其中的4篇文章中，52%的学生使用7-9个从句，30%的学生使用11个以上的从句，另有18%的学生從句使用量小于7。可见平均句长和从句个数并不成正比，说明学生的长句多数是简单句和并列句，复合句较少。就从句类型来说，作文中出现的从句主要是宾语从句和定语从句，但也出现了少量状语从句、主语从句和表语从句。说明学生在不断调整自己的句式结构合理性，通过使用从句使文中句式更加丰富。

2.3.3 结构维度

与初稿相比，终稿的文章长度平均增加6个单词，同时学生使用连词的数量变多，说明学生在写作过程中注意到使用衔接词可以提升文章结构的连贯性。很多初稿没有分段或段落较少，层次感不强，终稿的段落一般在三段以上，结构比较清晰。另外终稿的首段和尾段所占篇幅下降了，可能学生通过精简首尾两段的篇幅，让首段提纲挈领和尾段总结概括更加清晰有力，同时让中间的主体部分更加突出。

2.3.4 规范维度：自主学习，修改错误

通过修改过程的人机互动，终版作文中各种错误的数量有30%-50%的下降。语法错误率是一篇文章中平均每个句子中包含的语法错误数量。初版语法错误率是1.7064，终版作文的语法错误率是1.0032，下降了42.77%。从以上数据可以看出，通过让学生进行自主的思考和修正，可以明显减少文中的语法错误。但是由于学生自身语言基础和知识积累有限，不同个体自我思考和分析能力不同，通过自主学习还无法完全消灭文中的语言问题。

3 批改网的优势与不足

3.1 批改网的优势

（1）激发了师生对写作教学的积极性。批改网基于大数据技术，大批量批改作文，大大减轻了教师的批改负担，使教师乐于布置写作任务。批改网的实时批改、报分、评价功能，使学生在第一时间得到反馈，得以迅速改正错误，提高作文分数。

（2）帮助学生形成自主学习习惯。在批改网上写作是一个自主修改的过程，学生在多次修改中会形成一个自主学习的过程。在这7次写作实践中，学生提交作文的总次数是3657次，平均修改次数在5次以上，修改超过5次的学生占39%。通过这些修改，学生的作文分数有了大幅度提高，各种维度如词汇丰富度、平均词长、平均句长、从句密度、连词数量等都有所提高，而语法错误率则大幅降低。

3.2 批改网的不足

（1）重分数，轻评价。即时批改虽然方便，但却使学生过于注重分数而轻视批改意见和建议。目前教师使用批改网布置作文时，一般都默认“立即显示分数”，学生马上可以看到分数和排名。实证研究表明，当同时出现分数和评语时，学生往往忽视修改意见和整体评价；而只出现评价时，学生则更积极地关注要点、修改文章。

（2）评判标准过于固定机械，学生的网评分数与真实写作水平不完全成正比。在线写作平台不是万能的，有时候学生的句子修改正确了，但是由于词长和句子难易度发生变化，分数反而降低了。也可能学生删除了不恰当的段落，文章结构更紧凑，但篇幅变短了，分数也会降低。由于学生以分数为最重要的评价标准，这些情况就可能导致学生对批改网本身的不信任，进而削弱学生的写作动机，降低学生的写作积极性。

批改网自身存在的问题要求教师充分认识到在线写作平台的优缺点，灵活调整教学模式。首先，在布置作文时，不要完全选用默认格式，要适当调整重要步骤，排名可以直接隐藏，分数可以选择“指定时间显示”，让学生有足够的时间关注修改提示和整体评价。其次，在学生提交作文后，教师要有选择性地使用“教师批改”部分，提醒学生对初稿进行修改，结合网评指出修改重点，必要时可以修改成绩。第三，要求学生重点关注“按句点评”部分，修改各种错误，直到没有“句子警示”、“搭配警示”、“句子错误”或“词类错误”等报错类提示为止。第四，要求学生关注“拓展辨析”部分，注意该表达在语料库中出现的次数。要特别关注“低频警示”，向学生指出低频警示与中式英语的内在联系。

学生无法完全自觉自愿地完成写作任务的每个步骤，存在相当比例的抄袭、敷衍等行为，作文修改和提交的次数较少，分数提高不明显，依然需要教师的有力监督。教师应采取相应的激励措施，鼓励学生对每一篇习作进行多次修改、润色，要向学生反复灌输“好文章不是写出来的，而是改出来的”这一理念，尽最大努力提高作文的最终分数，以达到提高写作水平的目的。

总之，教师要充分利用批改网这一在线写作平台，使其与传统写作教学互相取长补短，这成为大学英语写作教学中的重要环节。

【参考文献】

[1]教育部高教司.《大学英语课程教学要求》.北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]教育部.《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，2012年.