中学化学教学中融入化学史教育的探讨

彭幼芝，毛芳芳，刘梦琴，许志锋，赵 丹，范文娟

(衡阳师范学院，湖南 衡阳 421008)

1 化学史教育提出的背景

1.1 新课标的要求

2017年颁布的《普通高中化学课程标准》提出“以发展化学学科核心素养为宗旨。立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的整体育人功能，构建全面发展学生化学核心素养的高中化学课程目标体系”[1]。高中化学核心素养包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个方面[2]。化学史的教育对于学生化学核心素养的培养有着不可磨灭的意义，有利于学生知道化学知识的前因后果，逐渐养成实事求是、脚踏实地、刻苦专研等科学精神，主要体现在"精神与社会责任"的培养方面。

1.2 三维目标的要求

教育目标由强调双基向着双基、能力、德育的三维目标，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”[3]。化学作为理科中的一部分，强调学生的逻辑思维、对概念的理解、对理论的把握等比较枯燥无味的内容，学生难以融入到化学学习中，难以学习化学的兴趣，更不用说形成自己独特的学习化学的方法。将化学史融入教学中的教学方法越来越受到教育界的重视，三维目标中“过程与方法”、“情感、态度与价值观”都可以通过化学史教育来体现。

2 化学史教育的内涵

2.1 化学史教育的概念

化学史的教育目的与“三维目标”的内涵相一致，是为了强化学生的化学知识，锻炼学生的社会实践能力，培养学生的化学核心素养，以及真正理解科学的本质。我国著名化学家戴安邦指出“全面系统的化学教育不单只传授化学基础知识和基本技能，更要全面训练学生学习化学史的科学思想与科学方法，培养他们探索新知过程中的科学精神和态度[4]”。显然，化学史是实现学生全面发展的一个不可缺少的一部分。综上所述，化学史教育是将化学史灵活的融入化学教学中的教育，化学史教育拥有历史和教学两方面的含义。

2.2 化学史教育的意义

落实科学教育发展的要求，科学教育新的发展理念，强调科学教育与人文教育的结合，化学作为科学教育的一个分支，必然要落实科学教育的发展理念，强调化学教育与人文教育的结合；探究化学史教育的价值，体现在很多方面：有利于培养学生的化学核心素养，有利于培养学生的科学素养，有利于培养学生的人文素养，提升学生的爱国主义情操，等等；探寻化学史教育的方法，化学史需要采用独特的、灵活的教学方法，使的化学史的价值充分的展现出来，因此对于化学史教育的融入方法也是值得研究的。

2.3 化学史教育的方法

化学史融入化学教育的方法有很多，本课题主要从利用化学史创设教学情境、化学史情境扮演、化学史习题三个方面来讨论。

创设教学情境。是现代教学的一种较为广泛的教学技能。化学史是创设教学情境的材料，化学知识的形成是一个不断进步，即不断自我否定的螺旋式上升的过程。化学教学可以将知识的发展过程一一再现在学生面前的方法来进行教学，让学生体验知识的前因后果，体会科学家们勇于质疑、敢于否定、不断创新的精神。

历史情境扮演。化学史充满的故事感，现代教材中的很多概念、原理、规律等都是化学家们通过实验得来的。让学生扮演化学家们，去体验化学知识的发展过程，去体验科学家们探究化学概念、原理等艰辛，去感受化学家们勇于质疑、敢于创新的精神。这种方法可以在极大程度上激发学生的兴趣，培养学生思考和动手的能力。

利用习题进行化学史教育。习题教学是化学史教育的重要组成部分，在于在习题中融入化学史习题，包括一些题目中涉及化学史、让学生自学化学史等习题。通过化学史对习题的装饰，发挥化学的非智力因素的作用，促进学生人文素养的培养。如现在的很多材料题都是运用化学史来引入。

3 化学史教育实践研究

3.1 研究对象及方法

本课题实践的对象选取了衡阳师范学院初等教育学院的1704和1709班，人数都为45个人，分为实验班和对照班。这两个班的学生都是接受同一个化学教师的教育，而且在2017年的期末考核中，两个班的平均分为69.8和70.1，较为相近。据该任课教师反应，这两个班的学生，课堂表现情况也相似，同时两个班学生在学校的作息时间和学习方式基本相同，可利用的教学资源也相同。这些可以说明实验班和对照班除了实施化学史的课堂情况不同之外，不存在其他干扰。实践研究的方法见表1。

表1 实践研究的方法

3.2 实践前的准备

通过观察，了解各班学生的学习情况，选取情况相似得两个班级为实验班和对照班。选取适合的、适量的教学内容，做好充分的教学设计，包括设计化学史融入化学教学的方法、设计好对照班和实验班之间的异同、做好教师思想准备等等。同时要设计好问卷，能对学生的学习情况进行清楚的反映的调查问卷。

3.3 实践实施

化学史融入化学教学阶段。这一阶段主要是在教学设计中将化学史融入到化学教学中。首先要选择合适的教学内容，在整体把握教学内容的基础上，进行化学史相关的教学设计，使化学史以最佳的融入方式融入化学知识中去，发挥化学史的最大的教育价值。如在学习苯的结构的课时中，以化学运用引导探究的学习方式使学生亲历“苯的发现之旅”，体会科学研究的过程和乐趣，训练科学方法。

实践开发阶段。教师要保持同样的精神状态，保证除了化学史的融入情况不同之外，积极调动学生的学习积极性，对于课堂上出现的情况进行机智的应对，给学生呈现一个同样的教学氛围，教学内容等等。实验班，教师应根据融入了化学史教育的教学设计来组织教学，积极引导学生投入到化学史中去，使学生主动学习化学史有关的知识。对照班，教师根据无涉及化学史的教学设计来进行教学。

只实践而不分析所获得的结果是没有意义的，要在实践的结果中去分析、总结，才能真正的获得东西。在实践的后期，需要设计图表来反映调查问卷统计的结果，因此，需要提前掌握基本的office操作，并且会对图表中的数据进行分析。

3.4 实践分析

本文主要从学生的学习兴趣、学生的人文素养、学生的知识掌握情况三个方面来探讨化学史教育的影响。

3.4.1 对学生学习兴趣影响的分析

教师通过对学生的课堂听课状态、学生的回答问题积极性等学生课堂表现的观察。发现实验班学生学习化学的积极性随着化学史教育的开展呈现增加的趋势，学生们上课越来越积极，主动的向教师提出自己的疑惑等，整个班的学习氛围都很活跃。而对照班的学生的表现不见改变，学生的表现出现分化，有的学生仍然坚持认真听课，而有的学生经常开小差，很难集中注意力在课堂之上。

3.4.2 对学生人文素养影响的分析

图1 学生的七至九题完成情况

通过图1，对调查问卷第七题：你认为化学史的学习能让你收获什么吗？第八题：你觉得化学知识是怎么得来的？和第九题：如果你在做实验时失败了，但是你的同学成功了，你会怎么做？学生回答的分析，我们不难发现，学生对于化学史的价值的认识存在缺失，只有个别学生认为化学史对于他们的人文素养有提升作用。总体来说，实验班的学生回答正确的、体现人文素养、体现科学精神的，相比于对照班的学生要多得多。可得出，化学史教育通过对科学家们探究、实验等事迹的描述，将化学当作人类的文化去学习，让学生体验科学家们研究物质时的坚忍不拔、严谨务实、脚踏实地、孜孜不倦、敢于怀疑、敢于创新、勇于实践等精神，从科学家的身上学习借鉴，不断提高自己的精神境界，提高学生的爱国主义精神。这也正是“三维目标”中，情感、态度与价值观目标所体现的，可以通过化学史的教学来实现的。

3.4.3 对于学生知识掌握情况的分析

图2 纸笔测验结果分析

对实验班和对照班进行阶段性的纸笔测验，由图2可以看出，实验班的学生学习成绩比较稳定，大部分学生处于合格层次，而且优秀阶段的学生也比较多；对照班学生成绩虽然也大部分处于合格层次，但是其不合格的学生人数明显超过优秀的学生人数。

而且实验班的学生课堂上回答问题的积极性很高，基本能答到点上，而且能提出有价值的问题，而对照班的学生两极分化有点明显。化学史教育能充分调动学生的积极性，使学生融入到化学知识的发展过程之中，帮助学生更加理解知识、掌握知识。

我们不能因此而否定化学史对于化学教育的价值，化学史不是灵丹妙药，一针见效，需要一定时间的实践，才能见到效果。

4 结论

通过对中学化学教学中融入化学史教育的理论分析、实践过程、结果分析，可以得出以下结论：

(1) 化学史教育对于学生学习化学兴趣具有促进作用；

(2) 化学史融入教学对于学生人文素养的具有培养意义；

(3)化学史教育有利于学生知识的掌握。