立足课堂，培养地理核心素养之综合思维

范淑莲

摘要：《普通高中地理课程标准（修订稿）》将“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力”确定为地理学科的核心素养。2014年浙江省新高考方案发布，并在2017届学生中实施。本文介绍顺应改革潮流，基于地理核心素养之综合思维，在地理课堂教学中，注重思维策略应用，重视阅读，培养阅读兴趣，奠定学习基础；巧用图像，科学正确读图，巧妙转化图形，优化利用图像；介绍概念图对学生思维能力培养的有效性，让地理课堂充满活性思维，初步学会用“地理眼”看生活看世界，从综合思维层面帮助学生更好地发展。

关键词：综合思维；阅读；图像；概念图；训练

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0042

综合思维是全面、客观、辩证地考虑问题的思维方式。地理学科的综合思维是多尺度、跨时空、多要素的。例如：区域地理学习中，区域有大有小，即大尺度里面有小尺度，小尺度又脱离不了大尺度的范畴。对区域要素的分析，也要大小尺度兼顾。

“没有分析就没有综合”。在哲学上，综合和分析是相对的。分析：将事物分解为各个部分。综合：将事物的各个部分练成整体，即地理学科中所说的整体性原理，学生要用整体性原理去看待地理问题，将这种思维、原理运用于生活中。综合思维的培养和形成离不开课堂。

一、地理教学实践的思维策略

在地理课堂中，活跃学生的思维十分重要。主要的策略是：

1. 地理教学生活化

地理教师在实际教学工作中要注重结合学生自身的特点来开展课堂教学活动，从最近发展区出发，力求把教学内容与学生所处的生活环境和学生的特点联系起来，选取生活中的素材，作为教学活动的材料，学生在课堂学习过程中易于理解和接受知识，能积极地参与到课堂学习中，产生学习地理知识的兴趣，从而提升个人地理知识的核心素养，进一步促进地理教学现状的改进。

教学方式生活化。只有贴近学生的生活和实际，学生会从心理上愉快地接受教师的教学。生活化的教学方式更能帮助学生加深对课堂知识的印象，实现更好的学习。生活化的教学方式符合现代教育的基本理念和教育方向。

2. 課堂氛围愉悦化

师生之间的关系只有在和谐、信任的环境下，学生才更加容易接受教师传授的知识，才能更加用心地学习教师所带的科目，在课堂上才敢于勇于和愿意去表现自己，在此过程中学会相关学科的知识。因此，在实际教学过程中，教师要加强与学生之间的交流互动，充分了解每一位学生，同时也让学生加深对自己的了解，师生之间建立充分的信任，在情感和心理层面实现深度的沟通与融合。在此情况下，学生在课堂上就会感觉无比得轻松，学习起来没有传统课堂的精神压力，很多学生在这种环境下甚至会认为，讲台上的教师实际上是自己的朋友，朋友之间相处不会有那么大的心理负担。因此，创造出轻松和谐的课堂环境，对于提高学生的地理学科的核心素养和综合能力有非常大的帮助。

3. 学科知识体系化

为了帮助学生更好地学习和理解地理知识，教师和学生要在教与学的过程中构建出地理学科的知识体系，先掌握总体的地理知识，然后针对每一章节的地理知识进行深入细致的学习，化整为零，然后又化零为整，形成地理知识基本框架，学生从整体上把握教学内容。实现综合思维的培养，促进学生在地理课堂上更有自信，更能充分地发挥学习能力，进而提高学生的地理核心素养，帮助学生可持续发展。

二、课堂教学实践

1. 重视阅读

阅读的过程是思维的过程。阅读承载着个体和群体建构精神内涵的作用。学生的学习离不开阅读。

重视阅读首先要抓住课堂主阵地培养阅读兴趣。课堂上，教师结合教学内容，向学生推荐、展示内容健康、言辞优美、图文并茂、有地理意义的文章、读物，引导学生找到生活的乐趣，产生读书的兴趣。教师还要不断提高自身的素质，塑造语言美、形象美、道德美的完美形象，让学生从教师良好的修养中感受美、启迪美，使学生产生浓厚的阅读兴趣。重视阅读可以大大拓展学生的视野。

其次要学会阅读地理教材。教学实践中教师在充分备课、了解学生的基础上着眼全局，筛选出教学的重点、难点，创设学习情境，从学生的生活经验和生活背景出发，设置梯度鲜明的问题，让学生明白这节课要学会什么，引导学生有针对性地阅读，全面参与学习过程。学生根据问题正确有效阅读，在一个个的“是什么”“为什么”中思考、质疑、比较、归纳、总结、拓展、延伸，通过知识间的内在联系，找到新旧知识的结合点，进行知识的转化迁移，融会贯通，做到举一反三，触类旁通，培养地理综合思维。

2. 巧用图像

图像是地理的主要语言，地理学习离不开图像。常见的图像有地图、景观图、示意图、统计图、遥感图……地理图像种类繁多，信息量丰富。图像是完成教学目标，培养学生综合思维的重要载体。用足用好各类地理图像，可以培养学生的想象力，提高推理能力、联系能力和综合能力。

（1）科学正确读图

学生在学习中表现出很多读图不规范造成的失误。巧用图像需要学生掌握正确的读图方法。教师平时引导学生观察地图需要看清楚图像的内容，如图名、图例、图中地理事物的特征、图像状况。观察要从整体上按顺序读，准确把握地理事物空间位置及其相互之间的关系。事物间的顺序包括空间顺序、时间顺序、内在的因果关系、内容关系等。学生读图像的过程是直观学习、对比、量化、推理、归纳的过程。

在地理环境的整体性和差异性教学中，根据陆地自然带分布图，笔者设计问题：

①观察西亚和我国长江中下游地区的自然带分布图特点。

②二地的自然带有何差异？简要分析原因。

学生通过观察、归纳出两地的位置特点；通过比较发现两地自然带的差异。最后通过分析、概括两地差异大的原因。在图像教学中，学生运用看、比较、概括、归纳等思维方式，培养了学生的观察力、想象力、思维力和综合能力。

运用相同的思路方法，学生还可以解决世界陆地自然带中其他非地带性自然带的发布及其成因。

（2）巧妙转化图形

巧用图像需要培养学生的画图能力和图形转换能力。地理中转换的图像种类很多，如剖面图转化为平面图，平面图转化为立体图，局部图转化为整体图，具像图转化为模式图。

图与图的转化需要创新能力和丰富的想象力。图形转化训练有助于学生逐步养成多角度思考问题的习惯，也有助于学生打破思维定势，增加思维的灵活性。

三、运用概念图

1. 活跃思维，知识整合

“概念图”就像数据检索和存储系统，把学生大量的零碎知识形成有序的知识网络，当需要信息的时候，学生就能通过各种相互联系的信息提出需要的信息。地理综合思维是全面的、系统的、动态的。全面是指所有地理要素；系统是指各个要素之间的关联性；动态是指地理要素在空间和时间上是发展、变化的，而并非一成不变。学生在学习地理知识过程中，知识点越来越多，如果不及时将零散的、相对独立的知识点联系起来，没有一个整体的系统，学生在复习和考试过程中就会遗漏部分知识点，导致知识不全面。但是只有全面的、系统的知识体系是不够的，学生还要有发展的观念，用发展的思维去考虑问题。而概念图的可视化、知识网络化，可以有效地幫助学生提高学习效率和成绩，同时，学生在构建概念图的过程中，可以活动大脑、活跃思维。

2. 思维引领，提高课堂效率

概念图作为知识可视化、关联化思考工具，能帮助学生实现思维发展学习。概念图教学课堂中，学习活动是围绕地理学科的核心思维方法展开的。课堂教学中，学生绘制概念图可以是教师给出一部分，也可以是教师提供关键词和资料，学生合作学习，还可以教师提供概念图，引导学生说出知识点之间的联系。力求教师教的少、说的少，学生学的多、想的多、说的多。一方面可以发展思维能力，另一方面也可以提高学习效率。从而改变学生对学习的看法，从被动学习者，变成主动学习、主动思考、主动探索者，愿意学、乐意学，帮助学生用更少的时间取得更优异的成绩。

概念图的绘制需要教师的引导。教师事先要提供给学生充足的资料、关键词或是学生自己课外收集资料，一步步引导学生去绘制。

例如区分环境污染和生态问题，根据教材内容构建知识如下：

四、模拟训练

在教学中，教师有计划有目的地组织学生运用逻辑对一些典型的实际问题进行分析、讨论，注重理论联系实际，按照“同一考点不同区域的典型试题”思路进行，从不同的时空对比角度，来检验和重现课堂已学的知识和方法。并将这一视角演绎到其他地理事象的理解上。

模拟训练主要是精选题目进行练习。解题时紧扣考查意图，联系教材，展开联想，有逻辑、准确完整地规范答题，运用所学的知识解决实际问题。解完题目，核对答案，检查自己的失误，暴露解题的思维过程，进行错误归因，找到解决问题的对策，培养良好的解题习惯。

教学中学生通过高质量的训练，是将所学核心知识转化为分析问题、解决问题能力的过程。在解决问题的过程中，尝试用不同的方法解答，强化了学生的综合思维能力。在不间断的训练中，学生的地理综合思维逐渐养成，综合能力不断提高。

上述几点做法不仅使学生学到许多丰富的课内外地理知识，还极大地激发了学生的学习兴趣，开启了综合思维之门，培养了学生的综合能力，帮助学生实现更加长远的发展，从综合思维层面帮助学生更好地发展，初步学会用“地理眼”看生活看世界。

（作者单位：浙江省磐安中学 322300）