浅谈中职学前教育专业学生口语表达能力的培养

庞立敏

【摘    要】在中职学前教育专业教学中，加强学生口语表达能力的培养，能为学生将来从事幼教工作打下坚实的基础。本文拟从口语训练的重要意义;克服心理障碍;循序渐进系统训练等方面进行探究。

【关键词】中职学前教育专业  口语表达能力  方法策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.098

一、问题提出

中职学前教育专业学生的培养目标是幼儿教师，幼儿教师需要具备良好的口语表达能力。而大多数学生更多地重视唱歌、跳舞、即兴伴奏、绘画等专业能力，忽视了口语能力。事实上，幼儿在幼儿园阶段的语言学习与发展是至关重要的，这在教育部印发的《3～6岁儿童学习与发展指南》中有明确的规定。因此，作为中等职业学前教育专业的学生——未来的幼儿教师，肩负着夯实幼儿语言学习与发展基础的重任，一定要重视自身口语表达能力的培养，为将来成为合格的幼儿园教师打下牢固的基础。

二、现状分析

目前，中职学前教育专业学生的口语表达能力普遍较低。他们在听、说、理解、思辨等方面的能力都较薄弱。此外，他们在初中时成绩不理想，普遍不受重视，导致极其不自信。许多学生到讲台前面讲话时，出现脸憋通红说不出话、腿打哆嗦、眼睛不敢往前看、手心冒冷汗等现象，有的即使能说出话来，也是语无伦次。而毕业工作后，幼师是幼儿观察模仿的主要对象，幼儿教师的工作也主要是靠口语表达来实现的。因此，中职学前教育专业学生的口语表达能力培养至关重要且刻不容缓。

三、方法策略

（一）澄清误区，明确口语训练的重要意义

上课之初，教师要开门见山，详细讲解《教师口语》这门课的重要性。口语表达能力不仅是未来幼师职业的需要，更是一个人综合素养的体现。将来无论做什么，良好的口语表达能力，都是求职应聘的敲门砖，都是人际交往的润滑剂。只有先引导学生明确口语表达能力对自身的重要意义，才会引起他们的足够重视。

（二）树立自信，引导学生克服心理障碍

要想提升学生的口语表达能力，必须想方设法让学生乐于开口、敢于说话，尤其是在公共场合敢于说话。这是训练能顺利开展的前提，这就需要学生先战胜自我，克服心理上的障碍。

1.榜样激励。一是列举名人事例。比如天生口吃的林肯，立志做一名律师，天天跑到大海边对着大海练习。最终不仅成为一名出色的律师，而且成为美国历史上有名的总统。诸如此类的事例，让学生震撼的同时，也一定会有触动。二是邀请学长、学姐现身说法。找来高年级的学生，讲述自己当时口语训练的心得、分享他们的经验。

2.适度认可。美国心理学家马斯洛的需求层次理论，将人类需求分为五个层次，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。越内向自卑的学生，其实越想得到他人的认可。一旦被认可，他便会越来越自信。所以，同学间彼此的支持，尤其是老师的肯定会让他们满足社交需求、尊重需求，进而努力获得自我实现需求。

（三）循序渐进，进行科学系统的训练

一年级的学生，以学好普通话为主。目标是掌握普通话的语音语调，纠正方言，顺利通过普通话水平测试。在训练过程中尤其要鼓励方言浓重的学生不怕嘲笑，持之以恒。因为课上时间紧，就求得班主任的支持，充分利用班务、自习课、班会课，组织学生轮流到讲台前发言，练习普通话，进而营造人人讲普通话、处处讲普通话的语言学习环境。

二年级的学生，主要练习儿童文学作品的口头表达。在教授《幼儿文学》这门必修课程时，本着理论讲解适度够用的原则，重点安排学生进行实践练习。主要通过大量的朗诵、分角色朗读、表演等形式，促使学生尽早形成具有幼儿特色的语感、体态。期末考核时，要求学生分组展演儿童剧。这极大地激发了学生的表现欲望，在提高学生儿童文学作品口头表达能力的同时，还对自信心的树立、专业综合能力的培养，以及团结协作能力的提升等方面起到极大的促进作用。

三年级的学生，主要培养教育活动的口语运用能力极其反思能力。这个阶段的学生主要面临的是幼儿园五大领域的实践课。我们可以在《幼儿园语言活动设计指导》课程中，侧重幼师口语沟通技巧的指导，从而培养学生语言活动的组织能力与教学能力。主要采取角色扮演的训练方法，加强训练的针对性和现场感，引导学生掌握与小朋友、家长、同事、领导沟通的技巧，培养学生解决教育教学实际问题的能力。

通过这样循序渐进，科学系统的训练，学生的口头表达能力得到了很大的提高，为顶岗实习、就业奠定了坚实的基础。

（四）创设情境，呈现身临其境的岗位场景

教学情境的创设，有利于学生在实践操作中反复练习，进而实现口语表达能力的提升。教师可以组织学生模拟幼儿园教育教学活动，轮流扮演幼儿教师和幼儿，呈现不同的活动场景。从早晨迎接幼儿入园，到照顾幼儿吃饭午睡、组织游戏等，到晚上把幼儿交到家长手里。中间还会穿插与幼儿园同事、领导的沟通交流，具体来说，有集体备课、教研讨论、请示汇报工作等。通过岗位场景的创设，學生的训练积极性得到极大的激发。再结合学生教育见习、教育实习的机会，进行岗位实践体验。实践表明，这些做法不但能培养学生教学活动的设计和组织能力，更能提高学生的口语表达能力。

（五）开展活动，拓展口语训练的阵地

有限的课堂教学，无法满足口语训练的需要，教师应把有意识地把训练延伸到课外活动中去。比如组织朗读、演讲、讲故事、课本剧表演等活动，给学生提供展示自我、相互学习交流的舞台。实践证明，丰富多彩的课外活动，是口语训练的重要阵地。

总之，中职学前教育专业学生的口语表达能力是幼教岗位的职业需求，对学生未来的职业发展起着重要的作用。笔者在教学实践中做了一些尝试，也收到了一定的效果，在今后的教学中还将继续探索更多行之有效的方法。

参考文献

[1]教育部.3～6岁儿童学习与发展指南，2012.9.

[2]王美巧.浅谈中职幼教专业学生口语表达能力的培养[J].科教文汇，2010.10.

[3]胡逢游.强化中职生口语表达能力培养的途径[J].读与学，2013.4.