例谈小学英语阅读预测能力的培养

预测是一种认知技能，是语言学习的重要能力。预测也是一项重要的阅读技能和学习策略。根据文章提供的线索如文本和插图等，并结合已有的认知结构和生活经验，鼓励学生对阅读文本内容进行合情预测，会发出“下面将会发生什么”的疑问，并能对问题做出回答。阅读并且理解文章的过程就是验证预测的过程。

一、合情预测的重要性

培养学生的阅读预测能力一是可以有效地锻炼和提升学生的思维能力，养成良好的阅读习惯；二是使枯燥乏味的阅读变得有趣、富有挑战性，从而把被动阅读变成主动阅读，增强学生对英语阅读的积极性和主动性。

因此，在阅读教学中，教师必须要在不打破文本整体内容前提下，采用尽可能多的手段，引导学生对文本进行合情的预测。

二、培养合情预测能力的途径

1.读前预测。

（1）利用标题进行预测，提高效率。文章标题往往用最简练的形式概括了文章的主要内容，能够体现文章的主旨大意和作者的中心意图。所以在阅读前，教师可引导学生从标题中得到启发，从标题中得到信息，从而对文章的内容做出合情的预测，有效锻炼学生的思考能力和发散性思维。

例如，在学习PEP新教材小学英语六年级上册Unit 1 Read and write 《Rabin has GPS》一课时，教师先出示标题，马上问“What do you kn ow from the title？”“Rabin has GPS.”“Rabin has a new feature. Please guess， who gave Rabin the new feature？”學生不难猜测这是WU Yifans grandpa gave Rabin GPS，因为从五年级上册Unit 1 Read and write 里我们就了解WU Yifans grandpa made Rabin.再接着问“Can you guess， what is the new feature？”学生纷纷猜测：“He can find the way.”“Yes，you are right.”

引导学生利用标题进行合情的预测时，如果学生在预测过程中有困难，教师可以给学生一些提示，提出一些与标题相关的问题，然后再让学生对文章做合情预测。这样可以让学生大致了解即将阅读的文本，能更有效地进入文本阅读和学习。

（2）利用已有的生活经验进行预测，引入话题。英语学习的过程是新旧知识的不断衔接，不断累积的过程。阅读教学中教师要充分利用学生已有的知识储备和生活经验，引导学生进行合情的阅读预测。这样，学生的预测会更合理，话题的讨论会更有启发性，学生阅读文本或故事的兴趣会更强烈。

例如，在学习PEP新教材小学英语六年级上册Unit 3 Lets wrap it up & Story time一课时，通过谈论学生的周末活动，过渡到Zoom周末活动：Zoom is going to learn how to swim. 教师引导学生猜测游泳学习方式： “How is Zoom going to learn， can you guess？”学生根据自己的生活经验，纷纷预测Zoom学习游泳的方式。“到游泳池里学。”“先在岸上请教练教动作，再到游泳池里学。”学生预测后，通过听音方式，获取Zoom周末学习游泳的信息：Zoom is going to learn by watching TV at home. 教师马上追问：“Is that a good way？”由于Zoom的游泳学习方式与学生根据生活经验的预测差别太大，学生就会马上判断：“No， its not a good way.”

2.读中预测。

（1）利用提问进行预测，激活思维。课堂提问是一门艺术，是课堂阅读教学的重要环节。通过精彩的提问，让学生对所学内容进行预测，引导学生对所学内容进行思考，激活学生的思维。

例如，在学习PEP新教材小学英语五年级上册Recycle 1 Chen Jie at Willow Primary School一课时，教师引入话题情境Chen Jie正在拜访Willow Primary School。出示人物David，马上提问“Who is this boy， can you guess？”学生各种猜测，“He is Chen Jies friend.”“He is a student from Willow Primary School.”然后教师引导学生猜测Chen Jie与David可能谈论的话题： “What are they talking about？”学生预测他们可能谈论的话题：“Maybe its about school. …”教师出示图片，揭晓答案teachers， 引导学生学习各位任课教师。

通过教师的有效提问，学生预测文本发展，既推动文本的阅读，又发散学生的思维。同时因为小学生年龄尚小，很容易注意力不集中，让学生们带着疑问预测内容，能够牢牢抓住他们的注意力，提高阅读能力。

（2）利用插图进行预测，增强兴趣。小学阶段的学生以形象思维为主，PEP新教材里的插图与文本相关并美观有趣，可以激发学生丰富的想象力。引导学生通过读图获取信息，能培养学生的观察力，形成一定的预测能力，从而增强学生思维能力。

例如，在学习PEP新教材小学英语五年级上册Recycle 1 Chen Jie at Willow Primary School一课时，教师引导学生观察图片人物（图1），认识Jean、Dean，并仔细观察图中Jean正在画画，猜测喜欢的课程，“Maybe her favourite class is Chinese.” “Maybe her favourite class is art.”然后组织学生听力，完成选择练习并核对，验证自己的预测。

例如，在学习PEP新教材小学英语六年级上册Recycle 1 Lesson 2一课时，教师介绍故事背景，出示图片（图2），导入文本学习，引导学生读图1并预测： “Why is the boy crying？”学生预测道：“Maybe he is hungry.”“Maybe he cant find his mother.”…通过听音验证预测：The boy cant find his mother.教师引导学生探究“How to get to the police station？”时，引导学生读图3和地图，先预测、表述不同的路线。学生通过预测、比较两条不同的线路，达到语用目的和难点突破。最后通过录音验证路线，从而感受Rabin新功能的智能性。

利用插图进行预测时，教师要先引导学生独自或小组观察讨论图片，再进行有效的预测。如果学生预测有困难，教师可作适当的提示，提醒学生某些遗漏的重要信息，再让他们继续预测。预测结束后，还要验证预测的正确性。利用插图进行预测，大大降低了阅读的难度，促进陌生词汇的理解，让课堂教学生动形象。有效地增强了学生的学习兴趣。

（3）利用单元整体知识进行预测，加强运用。PEP新教材每个单元里由不同的版块组成，各个版块之间知识点和情境相互联系，形成整体。因此在教学时要整合单元知识，充分利用各个版块之间的联系点，引导学生进行有效的预测，推动文本阅读，迁移运用，激活思维。

例如，在学习PEP新教材小学英语五年级上册Recycle 1 Lesson 2 C0lourful life一课时，教师就可运用复习单元里各课时之间的联系引导学生进行预测。在第一课时中，以Chen Jie参观Willow小学为线索，依次介绍和呈现了Willow小学为线索，依次介绍和呈现了Willow小学的老师、课程安排等。本节课是该单元的第二课时，是对前一课时进一步的整合与提升。教师以school话题为切入口，通过旧知复习与话题代入后，让学生来大胆猜测在日记里Chen Jie写了什么。教师提问：“What is Chen Jie going to write in the in diary？”因为有前一课时的学习以及教师对旧知的复习和话题的引入，学生不难预测，纷纷回答：“Maybe shes going to write about the teacher in Willow School.”“Maybe shes going to write about the class in Willow School.”“Maybe shes going to write about the friend in Willow School.”… 利用單元整体知识进行有效预测时，教师要给学生做好充分的铺垫，要给予学生一定的支架。

综上所述，在英语阅读教学中，对学生阅读预测能力的培养极其重要。教师可以通过不同的途径，运用不同的预测方式，培养学生合情预测的意识和能力。值得注意的是，培养学生掌握预测能力，教师要在日常的阅读教学中培养学生善于捕捉预测线索，从标题、图片、语篇上下文、单元整体联系等方面入手或相结合起来。只有真正做到这一点，才能帮助学生养成善于并乐于阅读的好习惯，让学生充分地利用已有的知识进行阅读预测，在听、说、读、写方面得到全面的发展，使学生的思维更灵动，从而有效提高阅读能力，全面提升小学英语课堂教学质量。

参考文献：

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[5]马瑞.重视预测阅读的能力及训练，提高阅读理解能力[J].基础教育，2016（11）.

【作者简介】毕灵丽，浙江省临海市大田中心校。