文学圈阅读教学法在初中英语教学中的应用研究

【摘要】文学圈由哈维·丹尼尔斯提出，这种阅读方式有点类似于国内流行的班级读书会，不过，与班级读书会最大的不同在于，在文学圈阅读过程中，学生的自主性会得到更多的尊重。本文分析了“文学圈”阅读教学法的价值，并针对文学圈阅读教学法在初中英语教学中的应用进行阐述与分析。

【关键词】文学圈阅读教学法；初中英语教学；应用研究

【作者简介】郑洪婕，北京市丰台区和义学校。

《英语课程标准（2001版）》明确指出，基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，初中英语教学的目的是培养学生的阅读策略和能力，王蔷教授指出：“英语学习是学生主动建构意义的过程。学生要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，发展思维品质，形成文化理解，促进英语学科核心素养的形成与发展。”

在传统的英语阅读教学活动中，教学模式是基于现有大纲、目标、教材，对学生开展模式化训练，学生普遍参与性不高，读、写能力无法得到均衡的发展。“文学圈”阅读教学法于上世纪90年代诞生，该种教学模式基于小组合作作为切入点，明确各个成员的任务与角色，兼具合作学习、自主学习的优势，对于学生各项能力的发展都具有重要价值。

一、“文学圈”阅读教学法的价值

“文学圈”最早由哈维·丹尼尔斯在1994年提出，他认为：文学圈，就是暂时性阅读小组，由小组成员自主选择、阅读文学作品，在完成阅读后，小组成员共同讨论，每一位成员担任自己的角色，做出讨论、发言与演示，在完成本圈讨论之后，小组成员之间进行轮换，组成新小组，选择新材料，并进入到下一个文学圈之中。

“文学圈”阅读教学法的应用体现出语言输入、输入相结合的理念，学生是在教师的引导下开展自主活动，根据自己的兴趣、爱好来选择角色，在讨论、交流活动中，大家实现了资源共享、取长补短，能够深化、巩固多项技能，锻炼学生的写作能力、英语素养与批判性思维。

二、文学圈阅读教学法在初中英语教学中的应用

要确保文学圈阅读教学法的质量，关键在于材料的选择与整合，在这一方面，我们要选择贴近初中生生活、有价值、难度适中的阅读材料，文学名著、散文、报纸、期刊均可，根据笔者的授课经验，具体教学模式如下：

1.构建阅读小组。阅读小组的构建以学生自主选择为主，人数控制在4～6人，保证每一位成员都能够参与讨论，在小组成立之后，在教师推荐的书单中选择阅读材料。以初二英语泛读课阅读任务单Spiders Big Match为例，具体内容包括Spider was a hopeless case、Spider had to be a football player、Spider made a banana kick、Spider was foul、Spider kicked the ball over a bar、Spider scored a goal几个，由小组成员在沟通、协商后确定。

2.分配成员角色。在“文学圈”中，每一个小组成员都有特定的任务，在活动前，要让小组成员做到各司其职，肩负起自己的责任，在互动、交流、切磋的过程中实现思维的碰撞，让阅读活动更具趣味性，在活动过程中，小组成员相互监督，明确阅读目的，具体来看，角色分配包括几个方面：

Words Sorter：课前分类整理组内成员搜集的文中与足球比赛相关的词汇；课后分享整理好的词汇。

Background Searcher：课前整理组内成员搜索的与文章相关背景信息；课后分享背景信息。

Story teller：课前概括文章故事情节与梗概；课后分享故事情节与梗概。

Character Analyzer：课前搜集整理组内成员人物性格分析的内容、依据；课后组织小组讨论人物性格分析的依据和理由，并分享。

Feeling Taster：课前搜集整理组内成员对于人物情感变化的思考；课后分享依据和观点。

Story Director：课前组织同学深入理解，并导演小说中情节故事；课后组织同学深入理解，并导演课上要求表演的情节故事。

3.完成角色日志。角色日志的撰写是确保文学圈阅读活动开展成效的一个保障，也是检验学生阅读成效的重要环节，各个小组成员根据自身扮演的角色，按照要求采用书面记录的形式记录自己的阅读体会。在写作过程中，不需要拘泥于写作形式，学生可以根据自己的思想来自由表达，以此作为后续教学效果的评价指标。

在Chapter 4 in the first half这一课的教学中，我采用了如下的方式：

先提出问题：Whats the result of the match in the first half？

How did this happen？

总结，If the defender touches the ball with his hands in the penalty area. The attacker will get a penalty kick.

讓学生采用文学圈阅读法来完成后续内容：

讨论：“What did everyone say when Jack Smith push the ball round the post？”

并根据图片讨论“What does the sentence mean here？”

“How did you feel when you read this chapter？”

在讨论过程中，由小组成员负责分配角色，最后，各个小组长来汇报结果，师生之间共同分析，升华文章主题。

4.成果分享。在阅读与日志撰写完毕后，即可进入成果分享环节，小组成员之间各抒己见，针对精华内容进行展示，进行组间交流，在这个环节，小组成员自由交流、大家集思广益。在分享过程中，教师要发挥出自己的组织、指导者角色，避免小组讨论偏离既定主题，对于讨论环节中出现的沉默、争论等问题，要第一时间纠正。

在“on the way home”这一课中，

我引导孩子们针对如下几个问题做出成果分享：

Has Spider have chickenpox before？

Why did his mother say so？

You can ask me some questions.

Do you hope that Spider can play well in the match？

在我的引导下，小组成员纷纷主动投入了成果分享和交流活动中，对上述的问题提出了自己的意见，让课堂变得趣味、生动，有效锻炼了学生的思考和分析能力。

5.成绩评估。在文学圈阅读教学法中，评价采用教师评价、同伴评价、学生自评的形成性评价方式，评价重点在于日志、讨论方面，教师观察各个成员发言情况，记录他们的表达广度、深度、语言准确性、评价积极性等，在整个评价过程，教师要遵循公正、客观的原则，多鼓励，挖掘学生的优点，帮助他们意识到自己在学习活动中的种种不足，积极反思、调整，促进成员之间的相互提升。

三、结语

英语作为一门人文学科， 教学的最终目标不仅仅是让学生掌握语言知识和技能， 更加要注重学生核心素养的培养。基于“核心素养”的发展与培养，不仅要将重点落在课堂教学上，还要落在提升课外阅读上。文学圈阅读教学法实现了语言综合能力的整合，引导学生从“要我学”转化为“我要学”，对于他们各项能力的发展均十分有益。当然，文学圈在初中英语教学中的应用还处于初级阶段，其中有多个问题尚未得到解决，作为教师，我们要发挥出自身的主观能动性，创新教学模式，为学生的成长提供助益。

参考文献：

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[4]刘淼，金艳峰.文学圈——阅读教学方式的变革[J].语文建设， 2006（08）.