支架式理论在高中英语以读促写教学模式中的运用

【摘要】本文基于支架式理论与高中英语以读促写教学模式相结合的理念，利用英语课堂写作教学实例，从关注话题语言、着眼文体特征、构建篇章结构三个方面，阐述了如何帮助学生搭建支架，巩固所学知识，促进语言发展，最终掌握写作技能。

【关键词】支架；支架式理论；以读促写；写作教学

【作者简介】李艳雯，福建省晋江市毓英中学。

一、引言

随着课程改革的推进，听、说、读、写四种基本的技能成为英语课堂的重点，特别是写作能力。以读促写是将阅读和写作教学有机地结合起来，通过指导学生阅读文本，使学生变被动的学习态度为主动地学习吸收，获得更多的写作知识储备，达到促进写作的目的。为了能达到这一教学效果，教师应利用不同题材和体裁的经典文本，在阅读教学中，引导学生欣赏文本，把文本阅读和写作技巧相结合，通过对文章立意、文章结构、修辞手法、佳句欣赏、难句解析、衔接语运用等等的分析，开展有针对性的写作活动，使学生在完成任务中进一步迁移内化知识，做到以阅读促写作，提高学生英语综合运用能力。然而，在实际教学中，有的教师在读后写作活动的设计与实施中，对“语言输入与语言输出间的一致性”“语言输入与语言输出间的台阶和桥梁”“语言输入的量与语言输出的质之间的相关性”“读后写作活动与学生实际”的有效关注还远远不够。有些阅读课堂在阅读文本阶段“匆匆忙忙赶时间”，导致学生阅读和理解不充分，在后面的写作活动中也自然无法真正做到学以致用。有些课堂读后写作任务偏离本节课的语言输入，导致学生语言输入与输出不一致，并未真正起到以读促写的作用。而有的课堂在阅读活动的设计上，缺乏对读后写作任务的必要的语言支持，不能为学生的语言运用扫清障碍。鉴于此，笔者认为，在日常写作教学中把支架式理论运用于以读促写教学模式中，能够极大地帮助这一模式的有效推进。

二、理论依据

Vygotsky（1978）认为，如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果。他把“最近发展区”界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。基于建构主义理论的支架式教学理论是由美国教育心理学家Bruner根据Vygotsky的最近发展区理论提出的。支架（scaffolding）本意是建筑行业中使用的脚手架，Bruner用该词来形象地说明在教学活动中，教师针对学生的学习能力及学习水平，为学生搭建合理的使之可以攀沿向上的支架。

支架式教学理论的本质在于以最近发展区作为教师介入的空间，按照学生智力“最邻近发展区”建立“脚手架”，并通过它的支撑作用，不断地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。而在高中英语写作教学中，支架搭建是以学生现有知识水平为基础，通过文本解读以及师生间的教学活动来完成的。

三、支架式教学理论在写作教学中的运用及案例分析

近几年来，笔者在课堂写作的教学实践中，秉承支架式理论与以读促写教学模式相结合的理念，从以下三个方面来帮助学生搭建写作的脚手架，切实提高了学生的写作能力。

1.关注话题语言，紧扣文章主题。以学生发展为中心的设计，即读后活动应充分体现目标语言、话题语言的运用。在高中英语阅读教学中，教师组织学生分析文本信息和学习语言知识，一方面帮助学生加深对文章内容的理解，另一方面则是为读后输出搭建支架，引导学生学以致用。而读后写作任务的设计，则应相应地体现阅读文本中出现的重点词汇的运用。在教学实践中，笔者结合文本内涵与语言材料，为学生搭建写作的词汇、语块、句型、修辞等支架，然后要求学生根据这些支架，完成一篇与文本主题一致的短文。这是借鉴性的仿写，也是写作教学必经的阶段。

[案例]

笔者在教授北师大版英语教材Module 3 Unit8 Lesson4 Journey to the Antarctic时，以时间为主线索，设计时间链图，直观呈现随时间发展，Roald Amundsen和Captain Scott分别所带领的登山队遇到的重大事件，重点放在Captain Scott及其队友们所发生的遭遇及其表现出的情感与精神。在时间链图上着重呈现表示动作的重点词汇及句型：如organised food bases， sledges broke down， horses have difficulty with the snow and the cold， push the sledges themselves， run out of food， have great difficulty walking， carry on； couldnt leave their tents等；表示情感的词汇：anxious， shocked， sad， exhausted等。并通过时间与事件关系的分析，主人公动作细节的分析以及情感解读，体会Captain Scott及其队友们的抱负、勇气，学习其探险精神、为科研献身的精神，也感受他们未能实现抱负，面临死亡的悲伤。

在充分解读文本，体验重点词汇与表达后，教师可以设计让学生从Captain Scott的口吻，讲述记录这一最后的旅程。此时，学生经过前面对时间链图的整理，以及对文本细节的深度解读，再辅之以黑板上信息清晰，重点突出的时间链图作为支架，学生能够顺利、高质量地在规定的时间内完成写作任务。

2.着眼文体特征，得体运用语言。每一种写作体裁都有其固有的文体特征。让学生在写前活动中了解文章体裁特征，有利于他们写出结构完整、用词得體的文章。在阅读和写作过程中培养学生的文体意识，也有利于学生养成系统思考的习惯，有利于学生找到文本的核心价值，有助于学生提高分析文体和得体运用语言的能力。这个环节的训练可以在学生运用本课的词汇、句型的基础上搭建支架，同时关注、模仿文体特征，完成写作任务。

[案例]

在教授北师大版高中英语教材Module4 Unit11 Lesson1 World News时，可先通过对5W（when， where， who， what， how）的提问及段落大意的归纳，帮助学生掌握新闻体裁及常见结构，即：Background- Main idea – Supplement（篇章Ⅰ）或Main idea- Details – （Comments） （篇章Ⅱ）。然后再结合新闻、图片及例句，进一步操练相关的重点词汇和句型，如was formed by， is made up of， consisit of， be remembered as， menas that， of great concern， have been demanded by， so that， be prevented from， get worse， their belief is that， was delighted that， look forward to等。

学生掌握新闻的文体特征和语言特点后，又对重点词汇句型进行了操练，这时再布置写作任务：写一篇新闻稿件报道2017年5月14日至15日在北京举行的一带一路峰会，说明主要参与人员及峰会的主要内容等（大屏幕给予适当的关键词提示）。由于这个时事话题贴近学生实际，学生对话题熟悉，且该话题大量运用了本課新教授的词汇及句型，写作任务达到了良好的效果。

3.构建篇章结构，关注逻辑思维。文本的篇章结构是作者为表现主旨而对写作材料进行精心构思安排的结果，是行文思路的具体体现。一篇文章的框架结构决定了该文章的思路是否清晰。好的文章不仅需要有大量的词汇和句式的积累，也需要有缜密的逻辑思维能力和文章构架能力。平时教师在课堂教学中，要注重为学生搭建篇章结构的支架，通过分析型问题建构学生的逻辑思维，进一步提升学生的能力。

[案例]

教授北师大版高中英语教材Module2 Unit4 Lesson1 Tomorrwos World这篇议论文时，笔者设计表格，除了引导学生关注重点话题词汇，如has grown， connected， are pessimistic about， crime， get into， attack， are optimistic about， book tickets， get entertainment from， with the increasing use of等，还着重引导学生关注篇章结构，关注段落主题句以及文章上下文的衔接与逻辑。笔者还通过提问 “What are opinions and facts in this passage？”让学生了解观点与事实的区别。利用事实来支撑自己的观点是人们在表达时必须具备的思维能力。

通过以上篇章与语言“支架”的搭建，当学生进行题为“What are the advantages and disadvantages of the Internet？” 的读后写作任务时，既能很好地把握住文章的谋篇布局，段落主题鲜明，合理利用事实来支撑自己的观点，在使用相关词汇及表达时也是游刃有余。

四、结束语

以读促写是一个长久持续的教学过程，教师要不断提高解读文本的能力，并通过巧妙的设计带领学生走进文本、赏析文本，并搭建支架，为学生的写作输出作好铺垫，从而保证以读促写教学模式的有效性。

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