词语教学，为语文素养奠基

张德文

摘要：词语是语言积累和语言表达的基本要素，因此，小学语文教学中，教师应设法调动学生的多种感官，让他们全方位、多角度地感知词语和理解词语，深刻理解词语的内涵，准确、灵活地运用词语，这样才能有效提高语文综合能力。

关键词：小学 语文 词语教学

语言表达最基本的元素是词语，如果将词语比作珍珠，那么语文教师的任务就是帮助学生将一颗颗珍珠串成项链，让学生体会到词语的美感。在小学语文教材中，有许多从表面上看意思很简单的词语，但如果将之置于一定的语境中，联系上下文，学生就可以体会到不同的意义，学生如果不能正确理解词语的内涵，就无法准确理解文章的内容和思想感情。传统的词语教学存在一定问题，比如教师脱离具体的语境进行教学、课堂上师生的主体地位颠倒、词语实践训练不足等，因此，教师必须进行深入的反思，对教学方法进行研究、改进，以提高词语教学的效率。

词语有不同的构造方式，在不同的情境中使用相同的词语，其蕴含的情感色彩也不一致，因此，要提高语文词语教学的效率，必须因词施教、因词施导。

一、动脑动口，让学生主动地拓展与积累词语

让学生动脑、动口，可以优化课堂教学结构，改变教师讲、学生听的死板教学方式，提高学生的课堂参与度，让学生自主学习与思考。在小学语文教学中，教师应采取多种形式，如释义、品读、扩句、缩句等，让学生看词语、听词语、想词语、说词语、写词语，全面调动学生的视觉、听觉等感官，学习词语，理解词语，锻炼思维，形成表达能力，并在写作练习中提升词语的运用能力。以统编版四年级教材《但愿人长久》一课为例，“但愿人长久，千里共婵娟。”一句中的“婵娟”一词，对学生来说比较难理解，教师就可以这样引导：

教师：“‘婵娟是什么意思？”

學生：“月亮。”

师：“你们从何处得知它是月亮的意思？”

生：“课文的第五自然段中写道：‘但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。我是从这里知道‘婵娟是明月的意思。”

师：“你们觉得‘婵娟除了‘月亮外，在文中还有什么意思呢？”

生：“‘婵娟有团圆的意思。”

师：“为什么？”

生：“结合‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺中‘悲‘欢‘离‘合‘阴‘晴‘圆‘缺看出来的，其中蕴含着浓浓的思亲情怀，因此‘婵娟寄托了作者中秋月圆之时渴望与亲人团圆的情感。”

通过让学生动脑、动口，使枯燥的课堂变得有趣;而向学生提问，可以促使学生深入思考，并结合上下文及其他教学资源对词语进行分析，有利于学生掌握词语的表意与内涵，深化对词语的理解，提高词汇理解水平。

二、多管齐下，让学生立体地感悟与分析词语

在传统的词语教学中，教师常常使用正读音、辨字形、释词义等方法让学生对词语进行理解，随着现代教学技术的不断发展，教师可以借助现代化的教学设备、手段，综合认识事物、创新思维、体验情感等训练，让词语教学结构变得更加系统化与立体化，促使学生全方位、多角度、多层次地把握词语的含义，同时发展情感与心智。以统编版五年级《己亥杂诗》一课为例，其中“不拘一格”一词生动地描绘了作者内心的希冀，教师可以采用立体化的教学方式引导学生自主学习。

1.让学生查阅成语词典，了解“不拘一格”的本义。学生查阅后，发现“不拘一格”的本义是不局限于一种规格或一个格局。

2.引导学生结合上下文理解词语，比如“我劝天公重抖擞”这句，体现了作者渴望砸烂黑暗统治、建立一个崭新世界的愿望，由此可以体会到“不拘一格”中作者希望不拘于一切手段打破旧格局的迫切心情。

3.借助历史背景知识帮助理解词语，比如带领学生查阅历史资料，或者用多媒体设备播放一些影视作品，让学生直观地了解当时的社会背景。通过这种方式，可以使学生了解到清朝选拔人才的渠道为死板、单一、陈旧的八股科举制度，四书五经禁锢了人们的思想，导致清帝国内忧外患、逐渐没落。接着，学生能想象到作者急切想打破陈旧制度、选拔任用杰出人才、为清朝带来新的生机的心情，为了这个目标，作者已经不在乎杰出人才的出现方式。由此，学生可以感悟到“不拘一格”运用于此诗的贴切性。

4.引导学生拓展词语的近义词。关于“不拘一格”的近义词，学生可以想到别具一格、打破常规、不落俗套、不名一格、形形色色、五花八门等等，这样就积累了词语，需要时就可以自然、熟练地运用这些词语，提升其表达能力。通过多管齐下的方式进行词语教学，可以让学生立体化地理解并感悟词语，懂得词语运用、搭配的奥妙。

三、学以致用，让学生正确地理解与运用词语

词语教学的目的是让学生理解与运用语言文字，而“理解”与“运用”是有机统一的整体，二者紧密相连，“理解”是“运用”的前提和基础，“运用”是“理解”的目的。若学生不能正确理解词语的意思，则不能有效运用词语;若学生不会运用词语，则其对于词语的理解仅存于表面。“正确理解和运用语言文字”，重点在于学生能用词汇表达自己所想，而不是仅仅知道词语的意思，词汇教学即让学生在语言学习中领悟、掌握词汇的特点、规律、表述功能、交际功能，获取语用技能及方法，将所学词汇应用实际的学习、生活、工作情境中。所以，在词语教学中，教师要紧密结合“理解”和“运用”，促使学生将学到的词语运用到实际的生活情境中，提高其表达能力及语言表现力。比如每年过春节时，街头巷尾都很热闹，学生描述此场景时会说：“街上人好多啊，数都数不清。”这样的描述显然不缺乏表现力。为了让学生能合理、巧妙地运用已经学到的词语，教师必须对学生进行引导，思考在已经学习过的词语中，有哪些可以用来形容“人多”。学生经过思考后，发现“人生人海”“水泄不通”“摩肩接踵”等词语具有“人多”的意思，表现力比较强。经过教师的引导后，学生重新组织语言对情景进行描述，比如：“春节时街道上人山人海，各个路口都围了个水泄不通。”又如：“大年将近，人们纷纷前往菜市场采办年货，摩肩接踵的人潮把整条街挤得水泄不通。”运用以上词语，句子简单明了，表达生动、简洁、形象。通过联想式引导训练，学生再遇到相似的情境时，会自然地从头脑中进行搜索，寻找合适的词汇，增强语言文字的表现力，同时可以提高词语的运用能力。

综上所述，在小学语文教学中，词语教学占据重要的地位，是学生学习、理解、深化文章内容的基础，教师只有运用有效的教学策略，才能让学生真正把握词语的表意与内涵，提高词语学习的有效性，进而提高语文素养。

参考文献：

[1]黄红英.还原语境，让词语教学更具活力[J].小学教学参考，2014（31）.

[2]郑春.感性：词语教学的应然质态[J].小学教学研究，2016（07）.