小学校园足球竞赛体系的演变与完善

杨玉林

“比赛是最好的老師”，比赛才是最好的训练。训练重过程，比赛看结果，两者相互依存、相互促进，组成校园足球的主要框架。为此，构建竞赛体系来适应校园足球课外训练需求，一直是提高校园足球竞技水平的关键，更是落实《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》中的重点任务。笔者历经十几年探索和实践，所在学校的竞赛形式从单一到多元，竞赛对象从局部到全体，保证了校园足球竞技水平不断提升，促进了校园足球文化发展，现总结实验经历与大家分享，以引起大家共同的思考。

一、传统赛会制与联赛制

1991年，是应试教育向素质教育的转型初期，五大连池市第二小学校组建3～6年级校园足球梯队，开始对校园足球教学进行探索与实践。当时学校学生总人数不到600人，存在场地简陋、器材短缺、经费不足等问题。3～6年级平行班多数仅为2个，少数年段为3个班级。学校在每年冬天都要举行校园足球大赛，并以“走出去，请进来”的形式，组织校队与镇内小学进行交流比赛，这是学校最早建立的竞赛形式。1998年，学校制订《校园足球联赛方案》，在开展冬季校园足球联赛的基础上增加了比赛的轮次和场次，开始实施3～6年级九人制校园足球联赛（见表1）。

二、“6+3”模式推进竞赛机制演变

学校制订《校园足球十年发展规划》，提出“课题、校本、特色、艺体”四位一体的校园足球发展新路径。将男、女两个组别的九人制足球联赛调整为“6+3”混合制联赛。2013年，又在“6+3”混合制联赛基础上开发了“5+1+3”和“6+1+2”两种模式（表2），解决了学校足球教学师资力量不足的问题，加大了校园足球普及程度。

三、“九人制”与“五人制”双轨并行完善竞赛体系

学校在传统九人制校园足球联赛的基础上，增设五人制校园足球联赛。在秋冬季比赛后，学校进行了5～6年级共8支球队的技术统计：在气候、人员、比赛时间及场次等条件没有变化的情况下，12场九人制的比赛进球数为25个，12场五人制的比赛进球数为77个。五人制校园足球联赛进球数远远多于九人制校园足球联赛，学生在场上能获得更多进球，更多体验足球带来的快乐;且触球、1v1以及守门员运用技术的机会也都远远多于九人制校园足球联赛。五人制校园足球联赛场地小，便于组织，增加了低年级小球员当球童和观摩比赛的机会，提高了学生阅读比赛的能力。因此，小场地足球比赛更适合小学开展校园足球活动。

四、低年级趣味体验赛打好竞赛体系基础

根据1～2年级小学生的生理及心理特点，利用冬、夏两季足球节，进行夹球跳往返接力、射门比准、过障碍传球接力、螃蟹断球等亲子游戏，吸引家长参与到校园足球中来，以积分的形式评价班级团队，培养学生对足球运动的兴趣，构建好竞赛活动的基础体系。学校还举办颠球王、运球王、神射手等单项比赛，举办毕业生典礼赛及教师足球赛，未来计划举行家长赛和年级挑战赛等，力求竞赛内容的传统与创新、竞赛体系的科学与包容、竞赛质量的趣味与竞技，从而达到使学生健康成长的目的，促进校园足球竞技水平的提升。