试析大学英语教学中PBL教学模式的运用

【摘要】随着中国加入世界贸易组织（英语：World Trade Organization 简称WTO）后，英语作为世界上使用人数最多、范围最广的官方语言之一，被列为义务教育阶段中必修的科目，大学英语教育更是大学教育中一门不可缺少的重要课程。也是大学老师和大学生都非常重视的科目。在获取英语知识的途径中，学生大部分主要在课堂上获得，所以课堂教育尤为重要，PBL教学模式引进大学英语教学中，能够帮助教师掌握课堂节奏，并能明显有助于提高学生英语学习的水平，本文主要介绍了大学英语教学中PBL教学模式的运用，已供大学英语教育工作者相互参考借鉴，PBL教学模式将会改变大学英语课堂的传统方式。

【关键词】大学英语；PBL教学；运用

【作者简介】朱燕（1981.10- ），女，汉族，重庆人，硕士，重庆工商大学派斯学院，讲师，研究方向：翻译学。

引言

我国教育部一直对于大学英语教育工作高度重视，英语教育贯穿于整个大学生时代，大学的英语教学也是大学生涯非常重要的课程，然而我国日常生活中英语使用率较低，导致英语对话语境缺失，是的在我国英语教育依旧是传统教育方式，老师直接灌输相关知识，而学生用到英语的机会基本只能在英语可以及考试上，也是应试化学习的弊端，如何能够给予学生更多的英语适应和学习机会，并能够是英语学习的参与度也有所提高，不再为了应付考试和完成任务一样来进行英语学习。是每一个大学老师都要面对和深思的问题。

一、浅析PBL教学模式

1.PBL教学模式的简介。PBL是一套设计学习情境的完整方法；（全称是Problem-Based Learning，简称PBL，也称作问题式学习）是一种新的教学模式，PBL教学模式的作用是能够帮助老师在课堂上有效的掌握教学节奏，通过对课堂的掌控节奏来达到完成教学目标的目。老师在课堂上通过直接提出问题的形式来指导学生学习，将学生将是主动收集知识的行为人，学生通过自主学习和自主探索的教育方式。主要是要求学生在学习的过程中，老师不在作为讲授知识的主体，而是通过学生的自主学习来实现的学习方式。PBL教学模式主要通过老师在上课前提出问题，将需要学生掌握的知识点很合理的融入到实际问题中，学生通过对老师提出问题的思考，通过充分预习教材，查找相关资料后，找到解决相关问题的关键点，可以通过自己自身的逻辑思考能力或者课下小组讨论的形式来解决问题，有利培养学生的自主学习精神。

2.PBL教学模式基本要素。

（1）老师会提出根据需要掌握的知识点提出问题，这个问题被称为驱动问题（driving question）。

（2）学生在实际的场景中自主解决问题，解决问题的过程类似学科专家的研究过程。学生在探究过程中学习及应用学科思想理论。

（3）教师、学生以及同学等身边人相互协作性互相帮助，一同寻找问题解决的方法，与专家解决问题是所处的社会情形类似。

（4）学习技术给学生提供了平台，帮助学生在活动的参与过程中提升能力。

（5）学生要能够自己创造一套解决问题的方案，是课堂学习的成果，是可以公开分享的。

（6）老师提出的问题都是以学生自己解答为主的，主要培养学生的自主学习能力和知识转化率，帮助学生巩固知识点带动学习兴趣。

二、浅析PBL教学模式的特点

首先老师要在上课前根据英语课本查找相关辅助性材料，来提出一个问题，结合这个问题在上课前将问题发给每一位学生，学生根据老师提出的问题分析，结合自身知识积累，并通过预习英语课本，查找相关英语书籍，与同学相互讨论沟通，结合实际问题做出解答，PBL教学法是跨学科的学习方式，选用学生不断的思考未解决问题整理之前所学到的英语知识来解答，有利于学生养成自主学习的精神，彻底颠覆了，老师讲课学生听的方式，学生要先预习在通过上课思考，课后复习等技巧来学习。老师提出问题的真实行，会引导学生不再满足课本知识，通过各种方式来增加英语知识点的积累，愿意到实际生活中寻找机会学习，这样就更加增加学习英语的兴趣以及吸引力，有助于老師教学任务的推进。PBL教学模式在大学英语教学中的运用不仅对理论学习非常有益处的，还可锻炼学生们多方面的能力，如文献检索、查阅资料的能力，归纳总结、综合理解的能力，逻辑推理、口头表达的能力，主导学习、终身学习的能力等，这些将对今后生活和就业打下良好基础。

三、浅析PBL教学模式在英语教学中的运用

如今大学生学习英语主要有以下几个原因，想通过英语学习使自己的英语听力理解能力、语法结构能力、阅读理解能力、翻译和写作能力等得到提升，从而能够达到掌握一门国际外交语言的能力。针对大学英语来说教学时间本身就是有限的，每一节课的时间对于教学任务来说都是非常紧张的，因此在实施 PBL 教学模式是要有效的控制提出问题的数量和质量，对于单节课的时长来说，老实需要学生掌握的知识点很多，不能因为了解决一个问题浪费多数时间而影响整体的讲课进度，虽然可以让学生很好的掌握这个知识点但确会忽略了整体要学习的系统，要根据课程的难点来合理的安排教学进程。例如：老师在大学英语PBL教学模式的运用中，就可以为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使大学生们能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，同时也可以十分容易地获得来自其他同学和老师的信息；其次，可使有关课程的问题尽可能多地当场暴露，在讨论中可以加深对正确理论的理解，还可以不断发现新问题，解答新问题，使学习过程缩短，印象更加深刻。

英语本身不是母语，日常生活中很少能听到或者运用到，所以英语学习本身对于大部分学生来说就是非常有学习难度的，加上学生的个体化差异，很多学生的思考和解决问题能力薄弱，在解决问题时会遇到瓶颈，遭遇很多障碍。同时英语学习不同于其他学科，需要对于外国文化和语言习惯初步了解，学生在学习是如果只是为了学习知识而学习英语，在现实中根本无法灵活运用。所以在教学时老师可以根据不同的学生能力提出难度不一样的问题，将问题呈现阶梯式上升，每一个学生根据自己自身的实学习能力，自己能力范围内可以解决的问题通过查阅资料预习课本等方式解决问题，来达到学习知识点的目的。阶梯型问题的设置可以使得知识点呈现出框架化特征，利于学生将知识框架完整的学习，能够解决简单的问题以后，可以向上一个台阶进一步解决另一个英语问题，增加学习本身挑战性，使学生的求知欲望增加。

老师在解决问题以后，要转换老师的身份成为引导的角色，学生作为解决问题的主体，积极配合学生解决问题起到辅导性作用。老师可以适当给予学生解题思路，罗列出关键知识点，学生通过自我学习并积极思考来达到解决的问题目的，掌握要学习到的知识点。老师不能看到学生解决问题时遭遇到困难就伸出援手，开始立即灌输传授知识点，而是要有意识的培养学生对待问题解决问题的分析能力，让学生通过自身的知识积累和思维方式逻辑等灵活运用，进而达到自己解决的目的。PBL教学模式不是为了就一个问题或者单对英语学科来解决教学问题的目的，而是通过这样的方式，使学生能够形成一个遇到问题先自主解决的能力，拥有并锻炼对于知识的敏感度，并培养大学生的逻辑思维能力、分析判断能力、自主学习能力和解决问题的能力，进而有效的学习英语框架内的所有知识点以及能够将英语知识到日常生活中的，达到英语日常口语化的目地。

四、总结

大学英语是大学教育的重点学科之一，也是能够学习英语知识的重要途径和基本形式，因此大学英语教学相比于其他阶段英语教学来说更具有挑战性和专业性，那么只有更好的运用PBL教学模式来实施大学英语教学，可以使英语老师能够掌握课堂教学情况，提升学生对英语知识的掌握能力，增加学生能够对英语知识的有效利用能力并融会贯通。运用PBL教学模式是让学生作为学习的主体和中心，只要英语老师在设置题目是时能够做到精确化和重点化，并有效控制好提出问题的数量以及难度，使学生在学习的过程中能够更好的运用知识做出解答，使其能够在解答题目过程中通过自我学习更多新的知识点。

参考文献：

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