课程云：为学生的多种尝试与体验提供可能——“贤博”文化引领下的小学生社团课程云建设实践思考

江苏宜兴市东域小学 姚 诚 卢至男

如何既符合国家与地方课程的要求，又满足学生个性化的需要、社会的期待，架起课程与教学的桥梁，为学生的多种尝试与体验提供可能，这即是我校规划以“贤博”文化为引领的小学生社团课程云建设的初衷。

一、文化寻根：教育哲学与课程规划相契合

文化是学校的灵魂。我校自创办以来就一直在致力于构建与打造学校的“贤博”文化，引导师生贤博兼修，真善共求。基于学校的教育哲学，为了实现求“贤”（有德行，多才能）尚“博”（多而丰富）的育人目标，学校在“贤博”文化传承和当前教育现实的基础上，结合传统小学生社团特色，围绕课程设计理念、课程开发思路、课程目标、课程内容等多个方面，规划建设了“东域小学贤博小学生社团课程云”，旨在以一种科学精神与人文关怀相融合、互动学习与自我教育相结合的丰富多彩的综合性校本课程集合——课程云，为学生多样化的需求提供选择、体验、创新、重新认识自己、实现自我发展的一条路径。

1.在课程定位上，小学生社团课程云以必修、选修、自选课程相结合。

2.在课程立意上，从宽泛的关注“人的发展”到明确指向关注学生学会生活、学会学习、学会合作、学会创新、勇于担当等核心素养的培植。

3.在课程建构主体上，学生、教师、家长、社会志愿者成为建构者、研究者。

4.在课程学习方式上，学生根据自己的兴趣、爱好、特长、个性等，通过自我决策、自主选择社团课程，学生、辅导教师、家长、志愿者共同参与，资源共享、合作探究，实现学生自我发展。

5.在课程评价方式上，坚持“以人为本”，尊重差异，唤醒师生潜在的底气；优势互补，激励师生积极向上的朝气；自我教育，鼓舞师生提升综合素养的勇气。

二、立体建构：学生立场与课程体系相融合

学校通过构建“以学生为中心，以学习任务本身为焦点”的学习模式，把国家课程校本化实施，校本课程特色化打造，社团活动课程化整合，形成动态、发展中的小学生社团课程云体系，为学生全面而个性的发展提供广阔的学习时空。

1.基于需要，建构课程云框架

主要构建以下三类课程：

一是基于学生学业成绩、思维潜质开发的需要，开设校内必修课程。①旨在培养学生养成良好的读书习惯，激发表达意识和热情，提高习作能力的海量阅读、微日记等课程；②旨在开发学生智力潜能，促进学生全面发展的思维训练、情境对话等课程；③旨在培养学生对传统文化的接纳、传承的书法课程和培养学生基本生存技能的游泳课程等；④旨在培养学生良好学习、生活习惯的“德育微行动”等课程。

二是基于学生个性发展的需要，开设校内选修课程，学生可以根据兴趣爱好进行选修。①文学艺术类，包括文学社、合唱团、舞蹈社团、书画社团等；②科学技术类，主要包括电脑制作、航模等；③体育休闲类，主要包括各种球类、棋类、武术、健身操、田径、摄影等；④社会公益类，主要包括爱心服务社、爱心义卖、小小红十字会、小小志愿者社团、环保社团、种绿护绿社团、小交警等。

三是基于培养学生正确的人生观和价值观，开设校外自修课程。此类课程主要让学生在家庭及校外进行自修，主要包括经典阅读和生活技能两大类。如生活技能教育实践课程、亲子活动课程、自救自护教育实践课程等。

2.遵循规律，形成课程云序列

“三类课程”在设置级段课程时，学校遵循学生的身心发展特点和年段课程目标，统筹规划。在低中高不同年段设置同一主题的社团课程中，课程目标设置在各个年段中各有侧重，形成“循序渐进、梯队衔接”的课程层级序列。如以学校书法课程为例，各学段课程目标设置如下：

低年级（一、二年级）：①学习正确的书写姿势和执笔要领；②掌握横、竖、撇、捺等28种笔画的书写，逐步进入简单汉字书写的教学；③学习使用和保管书写用具，初步养成良好的书写习惯；④校级书法等级考核达初级（1～3级）。

中年级（三、四年级）：①掌握毛笔书写顿笔、提笔、中锋行笔等运笔要领，学习腕、掌、指相互配合的方法；②掌握字的间架结构，笔画相互之间的衔接搭配，学会书写笔画难写和结构难写的字；③进行书体演变历史的研究，了解中国书法发展史；④校级书法等级考核达中级（4～6级）。

高年级（五、六年级）：①学习用毛笔临帖，掌握正确的执笔、运笔方法；②比较熟练地掌握毛笔书写中偏旁的笔画位置和写法，以及在字中的搭配关系，做到结构匀称，纸面干净；③初步掌握章法技巧，能有自己满意的书法作品,提高审美能力；④校级书法等级考核达高级（7～9级，最高可达10级）。

这样的课程体系，一方面有利于全面、系统、有步骤地开发和培养学生相对稳定的兴趣倾向和特长爱好；另一方面也有利于充分发挥高年段社团对低年段社团的指导帮助作用，促进社团与社团之间的沟通交流。

3.正视差异，完善课程云评价

每个学生都有他自己的发展速度，在相同领域中学生之间肯定存在着差异，不同级段、不同学生都有自己的基础和不同潜能。

首先，在社团课程建设中，为了使每个学生都能实现在原有基础上个性化发展，指导教师利用适当的社团目标激励所有的成员，引导学生积极主动地制定远、中、近期努力目标，定期对照进行自我评价。

其次，缩短评价周期，形成多重主体的评价调控机制，自评、互评和团队评等多重评价体系的展开，既能使学生个体积极投入，又能使他们形成一种对自己的行为和团队的行为经常作理性反思，并不断提出新目标的习惯。

再次，引入“学分制”作为课程评价的主要手段。学生在修得学校所规定必修学分的前提下，可根据自己的兴趣爱好、学习潜质，自主选修课程学习，以获得最大化的“进步”——学分值。这种新的评价方式打破了以往教学评价的呆板格局，以尊重学生个体的差异为前提，充分发挥学生的兴趣、特长，最大限度地调动了学生的主观能动性。

附：东域小学社团课程云体系表

三、打破界限：云课程与课程云相补充

学校利用微信平台和校园网系统，借助终端设备中的虚拟云平台建设了东域小学“贤博”云课程。作为一种新的课程形态，它与学校现有的线下课程云实现优势互补，已经展现出线下课程不具备的优势，学生学习的方式更加灵活、更加有效，校本课程的内涵更加丰富。

1.聚合性：云课程打破了传统课程资源少、形式单一、分散无序的弊端，通过统一的网络平台，将许多分散的课程资源整合在一起，使课程内容更优质，呈现更方便与快捷。目前可以为本校学生提供书法、海量阅读、微日记、数学思维、英语口语交际五大类，每大类课程下又分设子课程，共计20多项自助学习课程。学生在任何地方，只要有网络、有手机或电脑，就可以随时随地登录学校云课程系统，选择自己感兴趣的课程进行学习。

2.交互性：部分课程学生自我学习，完成网上作业后进行上传，系统会自动进行打分、实时反馈，便于学生自我订正，如数学速算和数学思维操等；当学生在学习过程中出现了不明白的地方也可以通过微信平台在线求助，由在线的同学或值班教师帮助解答，及时解惑，等等。

当然云课程作为学校自主开发的平台还在建设初期，限于多方面的原因，如自身技术实力、软硬件资金投入等，还有许多不成熟的地方，随着不断地改善与充实，云课程会发挥越来越大的作用。