新城镇建设下，农村幼儿园资源的开发与利用——读《儿童自然体验活动指南》之实践

文 朱志清

我有幸读到了帕蒂·博恩·塞利出版的《儿童自然体验活动指南》一书，这本书的作者本着对儿童的了解以及对自然的爱，选择普遍而重要的环境主题，带领儿童进行探索和体验，引导儿童在学与玩中增长知识，萌发儿童热爱环境的意识。读完之后，我对环境教育有了深刻的认识，对课程游戏化资源的开发和利用有了更深的理解。自然学家或者科学家用这个词描述以自然为基础的课程，如：公园、博物馆、社区中心、动物园、水族馆等场所开设的课程，它们都侧重于自然环境的教育。这些理念不是正适用于我园当前资源的开发与利用吗？于是，我重新梳理了我园资源开发与利用的思路，并进行了深入的思考和实践。

一、新城镇资源的思考

思考一：新城镇的建设使原有的农村特色资源逐渐缩减，还有哪些资源是值得开发和利用的？

思考二：家长的教育需求和幼儿发展的需要，随着新城镇居民思想意识的发展而不断提升，如何既保持农村特色，又符合现代教育发展的需求？

思考三：如何挖掘符合幼儿发展的自然课程？如何使附近的资源为我园所用、为幼儿所用？

基于对以上问题的思考，我们进行挖掘和梳理，逐渐找到了一些适合我园园本特色的课程游戏化资源。

二、新城镇建设下课程资源的开发与实践

（一）保持传统资源的课程开发

1.坚持园本的种植课程

按班级划分区域，按季节种植植物，按植物的采摘时节、种类保持种植园地的课程。我园的种植课程一直是幼儿关注的话题。老师们从幼儿感兴趣的话题中挑选种子，种子的选择则按照少数服从多数的原则，尊重幼儿的自主性。例如，种植茄子时，从茄子发芽、茄子开花、茄子生长，一直到茄子收获的过程中，老师们引导幼儿亲自体验、观察讨论、参与收获、共同品尝，形成季节性的园本种植课程。我们同时也对玉米、萝卜、马铃薯、小番茄的种植，一一进行了尝试，这些园本种植课程的坚持，使我们保存了农村园的特色，让幼儿在种植中学习和体验。幼儿不但了解了植物的生长过程，还对植物的地下茎产生了浓厚的兴趣，对蔬菜更加喜爱，对大自然也有了更多的热爱。

2.保持民俗的节日课程

对传统节日的开发与利用，一直是我园保持的节日课程。“九九重阳敬老节”“粽香飘飘端午节”“团圆亲情中秋节”……这些主题节日课程的拓展既保持了传统的风土人情，又提倡了尊老爱幼，还增加了幼儿热爱家乡的情感。例如，农历“三月三”赶集活动，是地方的保留习俗。我们结合赶集的活动资源，组织幼儿了解活动的意义，拓展地方习俗的概念，建构区域性的游戏形式，提高幼儿对“赶集”这种民俗活动的社会性认识。

（二）开发自然资源，拓展新的课程资源

陈鹤琴先生说：“儿童与自然、社会接触愈多，他的知识就愈丰富，他的能力也愈充分。”教育家任时先提出：“整个大自然的空间，如山川、森林、旷野，均是学校所在。”所以，要让幼儿走进自然，让幼儿感受自然。

提到“自然”这个词，有些人会想到农村，有些人会想到草原牧场，有些人会想到公园或森林……实际上，自然就在我们身边，虽然我们所属区域的农村资源在减少，但是我们幼儿园周围的自然空间还有很多，其中，茱萸湾动物园就是有着悠久历史的公园之一。随着江广融合地带的发展，周边的李宁体育公园、马可波罗花世界、廖家沟生态公园也成为我们周边的自然风光之一。

1.在自然中引发课程

儿童天生喜欢观察，并乐于谈论观察到的事物。有一次，老师带着幼儿去茱萸湾动物园远足。在一片树林密集的地带，幼儿被又高又直的水杉树吸引住了。于是，老师带着幼儿驻足，任由幼儿一边观察一边讨论。这时候，有几个幼儿忽然发现高高的水杉树上有一只跳跃的小松鼠，幼儿顿时都兴奋地叫起来。因而也引发了一系列的问题。回到幼儿园以后，老师组织幼儿进行讨论，幼儿在观察的基础上，你一言我一语地进行描述，老师整理出相关话题，并结合幼儿的兴趣，生成了关于松鼠的主题课程。

在走进自然的过程中，幼儿又感受到水、空气、垃圾等有关环保的话题，于是，生成了关于环境保护的课程。例如，老师以空气为主题组织幼儿探索物体飞行时空气的变化，体验空气的质量。并通过小制作，帮助幼儿理解空气质量与自身健康的关系，学会用必要的防护措施来保护自己。也许安排儿童走进大自然，开展户外活动是对资源的一种利用，但是采取体现环保意识和理念的课程，更值得我们在此基础上进行开发和拓展。

2.在探索中发现课程

带幼儿到户外可以给他们提供多种想法、建议和具体的活动，大自然本身会激发很多灵感。探索自然有助于儿童认知的发展，能促进儿童进行思考、仔细观察、整合信息以及解决问题。一次在讨论关于动物的话题时，大家对动物各有各的想法。于是，老师让幼儿带着调查表，再次走进茱萸湾动物园，进行了一次关于动物的调查：茱萸湾动物园里的动物有多少种？动物们都喜欢吃什么？动物是怎么过冬的？动物们是不是都生活在一起？他们生活的地方有哪些特点？带着这些问题，幼儿先根据已有的经验进行了一次预测，通过自己的观察和与同伴们的讨论，得到了相应的答案。然后，老师结合幼儿的调查表，进行了汇总分析，帮助幼儿梳理经验，开展了一系列关于动物的主题课程。

在这种调查探索的活动中，有预测的过程。预测是基于推理和过往经验的猜测，也可称之为有根据的猜测，这有利于发展儿童的推理能力。而调查汇总的过程，支持了儿童的发展，能提高他们的调查能力，能关注他们的兴趣和好奇心。让幼儿深入探究某一主题，有针对性地提高调查能力，帮助他们打好基础，就像搭建一个脚手架，帮助儿童在此基础上，继续提高学习能力。

（三）开办户外体验课程，提升家园共育资源的利用

户外体验能更多地让幼儿融入自然，有助于提高幼儿注意力，同时改善其健康和体能，提供传统游戏方式所不能达到的身体锻炼效果。虽然农村资源在逐渐消失，但是我们社区周围的新型公园却为幼儿的户外活动提供了很好的资源供给。我园附近的廖家沟公园是一所生态型的公园，那里的植被丰富，是幼儿走走、看看、讲讲的最好去处。

我园在运动游戏园本课程的基础上，着力于对户外运动游戏的探索，形成了一些关于户外运动游戏的经验。其中，户外亲子运动游戏是我园家园合作成效上的一个亮点。我们利用周末的时间，组织家长带着幼儿一起去李宁体育公园、市民广场等地，进行户外运动游戏拓展活动，既锻炼了幼儿的体质，又增强了亲子之间的互动。不但给家庭留下了欢乐，同时也促进了家园之间达成一个良好的共识，明确户外活动的意义所在。在家长高高抛起彩虹伞的过程中，幼儿的欢笑声不绝于耳；在亲子游戏“抢毛球”中，一个个家长背着幼儿，既要保护幼儿背后的毛球不被抢走，又要带着幼儿去抢别人的毛球。亲子之情在那些交流之间，相互体会，相互感染。

（四）开发社会性课程资源，进一步感受城镇发展的功能性，体验社会角色的多面性

城镇的开发在为社区居民带来福利的同时，也为我们的教育资源提供了优质的条件。我园比邻扬州市科技馆，科技馆直观形象地拓展了幼儿的眼界。扬州市妇女儿童中心的角色体验，为我们幼儿了解社会角色提供了方便。我园每学期有计划地安排幼儿进入儿童活动中心，进行社会角色体验活动，让这些课程成为我们的园本课程之一。儿童中心的青麦坊剧场经常会举办一些童话剧，我们不仅带着幼儿走进剧场表演童话剧，还提供便利条件观看童话剧。幼儿在这些艺术课程的熏陶下，享受着新城建设的优质教育资源。

随着城镇的飞速发展，马路变宽了，四岔路口增加了，原先的出行规则正面临新的挑战。安全出行带来的社会性问题也成为我们可以挖掘的社会性课程之一。于是，老师通过“大马路上”主题活动，生成课程活动，既符合时代发展的需要，又针对农村家长、幼儿出行规则进行了有意识的宣传。

三、资源开发与利用的几点反思

通过以上资源开发的实践，我们明确了环境资源对幼儿教育的重要意义，以及资源运用会给幼儿带来更多体验的机会，让幼儿走进自然，在自然的探索中学习成长。当然，我们还要注意以下几个问题。

（一）做好安全预案

我们在利用资源时，首先要提前做好各种安全预案。只有熟悉环境后，才可能做好充足的准备，应对活动中的突发事件。

（二）不用担心偏离轨道

很多重要的发现都不是按计划或脚本发生的。如果儿童有需要，应以开放的态度接纳活动的改变。如果能对儿童的兴趣和需要有所回应，活动将更有意义。

（三）体验比知识重要

幼儿在各种资源环境下，通过体验发现事物对自身的意义并建构知识。让幼儿获得丰富而真实的自然体验，并引导他们探索特定的环境主题。

（四）获得家长的理解很关键

必须让参与活动的幼儿家长知道幼儿园的教育方法和目的，因此要共享儿童探索、体验时的图片或其他资料。通过访谈了解儿童的感受和收获，为获得和保持家长的支持，不断提升家园共育的成效。