网络环境下大学英语教学中的问题与对策

【摘要】随着大数据时代的到来，网络自主学习被视为大学英语教学过程中主要的教学手段之一。然而，由于硬件——主要表现在网络方面——设施的欠缺，教的主体及学的主体存在一定的问题及缺陷，网络自主学习很难达到预期目标。从网络、教师及学生三方面寻找问题，挖掘问题根源，并给出行之有效的对策，是提高自主学习效果的根本所在。

【关键词】自主学习 问题 对策

【基金项目】吉首大学实验教学改革课题《信息技术在大学英语听说教学中的应用策略研究》（2016SYJG009）。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）08-0114-02

随着一次又一次大学英语教学改革的进行，高校越来越重视英语作为语言的交际功能及实用性，而伴随着科学技术及现代化通讯工具的更新换代，网络作为大学英语教学，特别是听说教学过程中一个不可或缺的平台，在大学英语教学中所起的作用不可估量。然而，信息技术与大学英语整合带来喜人成果的同时，整合过程中，教学的不同层面出现了各种问题，出现的问题主要集中于网络、学生、教师三个主体上。分析问题的深层原因，找出问题的根源所在，才能给出行之有效的对策。

一、所存在的问题

1.网络环境方面

为保证大学英语改革的顺利进行，在经费紧缺的情况下，吉首大学仍然投资建设了“大学英语自主学习中心”，并在开放的网络平台上安装了ITEST软件，学生可以随时随地对自我英语学习情况进行测试与评估；从上学期开始，学校又为学生免费提供了Unipus系统（目前主要的网络学习平台）；大学英语任课教师通过自己的摸索及实践经验，又为学生推荐了雨课堂、外研随身听等网络学习渠道与平台及其他英语学习APP；大学英语任课教师积极通过学校建立的网络平台、QQ、微信等网络技术与学生展开有效地互动学习，取得了良好的教学效果。

然而，面对如此众多的学习平台与方式，在得到大量信息资源的同时，学生对超负荷信息的出现感到无所适从；雨课堂在督促学生预习课堂及进行课堂复习总结上起到的作用无与伦比，但，实际教学过程中由于网速慢等因素带来的困扰也不容忽视；QQ、微信作为典型的手机操作软件，与倡导的“无手机”课堂又格格不入；作为目前吉首大学主要评估学生自主学习的Unipus平台，手机操作学习又无法保存学习记录；很多学生习惯了最初接触的外研随身听学习软件，然而这一学习平台又无法被监控……所有这些问题都困扰着每一位参与自主学习的学生。

纵观这些问题，归根结底，在于校园网络：当师生在线人数到达极限时，网速出现越来越慢的情况；校园网随时出现断网，甚至不能再次连接现象。然而，很多情况下，Unipus平台只能在校园网络环境中使用，其他网络无法打开。

2.教师方面

一些教师（特别是年纪高于45岁）不能完全从传统教学模式中转变过来：个别教师完全依附课件进行授课，照本宣科念PPT；个别教师不顾学生，自编自导自演；个别教师完全脱离课件内容，摆脱不掉板书遗留下来的习惯等等。所有这些表象都说明个别教师还不能完全从心理认知上来转变身份。同时，大学英语课堂教学的改革进行得如火如荼，传统教学注重词汇、语法、句子结构的讲解，而今，重点逐渐转移到篇章分析及批判阅读上。但是，在这一大气候下，大多数教师做不到把握主题、着眼全局进行授课，以至于教师呕心沥血，学生却无动于衷，授课效果不佳。

更为突出的矛盾体现在教师的网络培训方面。作为吉首大学唯一的监督、评定学生网络自主学习的Unipus平台，自去年下半年开始投入使用，在对其功能完全陌生的情况下，并未有专业人员对各位任课教师进行技术培训。只是在问题出现之后，在解决问题的过程中慢慢掌握了相关知识。作为个案的Unipus系统操作过程中出现的问题，同样出现在其他多媒体使用过程中。在大学英语网考呼声渐涨的大形势之下，提高外语教师的信息素养势在必行。

3.学生方面

首先，大多数学生还不能完全适应大学英语的教学模式，不能将自己的身份从被动听讲转到主动学习上来。传统的教学模式下，教师往往会将重点、难点放到黑板上并着重讲解。习惯了小学初中一直到高中的这种授课模式，面对网络自主学习，呈现给学生的首先是新鮮感，然而，面对众多的资源，没有教师带领，学生更像无头苍蝇，不知从何学起，不知何处是重点，一个学期下来，感觉什么都没学到，逐渐失去了学习英语的兴趣和动力。简言之，学生没有自主学习的主人翁感。

其次，网络自主学习过程中，一些同学同时打开几个窗口，学习的同时，还时不时浏览网页，甚至个别同学在单纯地练习打字；有的同学为了应付期末网络自主学习检查，电脑或手机播放着学习内容，自己却在一旁做其他事，只是单纯地“挂线”。种种情况表明，大多数学生摆脱不了游戏、影音、视频的诱惑，这说明学生缺乏信息免疫能力，不能积极主动地进行学习，达不到自主学习的目的，甚至起到适得其反的作用。信息素养是学生进行网络自主学习的前提条件，因此，必须提高学生的信息素养。

同时，除外界因素对学生的影响之外，学生自身存在的问题也不容忽视。调查发现，大多数学生没有适合自己的学习方法，人云亦云，随波逐流，缺乏行之有效的学习策略，是当前自主者必须要解决的问题。

二、拟解决的对策

1.网络方面求解

首先，针对网络不稳定这一大问题，我院专门技术人员已多次与学校网络中心进行沟通，希望在全校（特别是老校区）在特定时间段为学生提供免费的网络接口，以保证自主学习的顺利进行。除了在手机或电脑设备上进行自主学习之外，笔者认为安排合适的时间及机房为学生提供专门自主学习的场合将会达到更好的效果，而在学生人数远远大于网络中心计算机数量的情况下，合理安排时间将成为关键，比如可以在周末或晚上或第17、18的实习周进行自主学习。

其次，面对新的学习系统，如Unipus系统，在学期之初应请专门的技术人员对英语教师进行专门的培训，培训内容包括从如何登陆系统，如何操作，到如何处理出现的经常性技术问题等，还应告知教师如何评定其工作量。

最后，面对琳琅满目的学习软件，教师在为学生推送各种学习APP前，应先自己使用一段時间，经过对比筛选之后，选出一至两个较好的软件，推荐给学生进行使用，并在使用之前介绍其功能及优点。而不是一股脑推荐给学生，表面上为学生觅得新资源，实为增加学生负担。

2.教师方面求解

首先，教师应转变观念。观念的转换首先表现在授课方式上，现代技术在大学英语中应用的目的是为了取得更佳的教学效果。作为传统的知识传授者，教师应转变自己的观念，学习过程中，教师更应为学生进行方法指导，媒体使用指导，督促并帮助其养成自主学习能力及习惯。同时，从传统课堂上的面面俱到，教师应引导学生自学，与学生进行有效互动，引导其掌握科学合理合适的学习方法，增强其学习英语的兴趣，切实达到提高英语水平及整体素质的目的。

其次，在多元化网络自主学习环境下，面对海量的学习资源，新的学习方式，现代化技术手段，众多学生感到手足无措。在这样的大环境中，教师应完善自我信念，明白自身义务，合理扮演角色，才能为学生指点迷津。教师在大学英语网络自主学习过程中应扮演以下十大角色：帮助者（facilitator）、组织者（organizer）、激发者（motivator）、监控者（monitor）、指导者（guide）、诊断者（diagnostician）、学习顾问（counselor）、协调者（negotiator）、个体差异的发现者和指导者（individual difference detector）、评估者（evaluator）。教师角色的完美转换应从合理适当的教师培训开始，教师也应把现代化技术作为提升自身素质及专业水平的手段，将现代化技术合理应用于课前准备、课中指导、课后检验中。

最后，为了使网络自主学习切实有效，教师应提高教学监控能力。自主学习作为一种活动过程，既需要内在的必要条件，又需要一定外部的支持条件。而教师的教学监控可谓自主学习过程中其他因素所不可比拟的外部支持条件。学习主体自学能力有别，这就需要教师在学习之初为学生设立可行的包括周期、内容、具体要求在内的详细计划；学习过程中，教师可适当进行集中指导，有效的师生互动将有效督促学生按时按质完成任务。简言之，通过教师对学生学习过程的监控，对学生学习情况作出反馈，给以恰当的指导，使学生逐步完善和提高自主学习能力。

3.学生方面求解

网络自主学习平台为学生的英语输入及输出提供了极好的学习平台。但是，要想达到较好的学习效果，除了教师的督促、监督之外，还要学习主体，学生，调整自己适应这一全新的学习方式。

首先，学生应认识到，英语学习不仅仅是为了过级考试，而是为了提高自身全方面的素质。从内心深处接受英语，激发学习英语的热情，通过语言输出来提高自我效能感，变表层动因为深层动机。同时，在教师的监督与指导下，作为学习主体，应积极配合教师完成所布置的任务，跟着教师的指导边学习边总结，最终总结出真正适合自己的学习方法和策略以及步调。总之，学习过程中，学习主体应积极主动地在自主学习平台中输入更多的知识，并输入出来，边学习边总结，边学习边自我评估，不断调整学习计划，调整学习进度，监控学习过程，改进学习方法。

虽然挖掘了网络、教师、学生三方面所存在的问题，并给出了拟解决问题的策略，但是，在教学过程中，推行这些策略还需各方面的共同努力和监督。期待完美结果的同时，也做好进一步解决新问题面对新挑战的准备。

参考文献：

[1]陈文存.论外语教学中的理念[J].外语界，2005（6）：11-13

作者简介：

郭建飞（1982.12-），女，河南新乡人，硕士，吉首大学国际教育学院讲师，研究方向：英美文学及比较文学。