摘 要:英国从20世纪80年代就加入到了教师专业发展改革的大浪潮当中,并且一直在不断的修正自己的《教师专业标准》。2012年最新《教师标准》的出台受到了内外环境两个方面因素的影响,与旧《教师标准》相比,新《教师标准》更加注重以学生为本、注重教师的教学技能以及教师的反思意识,新标准也更加具有操作性与整合性,改变了以前划分过细的特点。因此,本文主要分析对比新旧教师专业标准的异同点,以其从中发现可吸取之处。
关键词:英国;教师专业标准;教师专业化
王长纯的《教师教育思想史研究》中,将英国教师教育思想史分为四个时期:初建期、发展期、调整期以及变革期。在初建期,1840年以私人名义创办了英国第一所师范学校性质的教师训练学院培养小学教师,即巴特西教师训练学院。英国教师教育从产生之初就蕴含着职前职后一体化养成的理念,含义更为广泛,包含着教师培养和在职研修的双重职能,体现出连续性,特别注重培养学生对民众教育事业的热爱。从发展期开始,国家开始出台一系列的政策来干预教师教育的发展。在本文中,新旧的比较主要是指2007年和2012年的标准进行比较与探讨。
一、新标准与旧标准的比较
对比二者,从内容上讲新标准较之旧标准具有以下两方面的进步性;
1.相较于旧标准而言,新标准的层次划分较为合理。原标准从专业品质、专业知识和理解及专业技能三个维度进行阐述,当时很多教育家就开始讨论,说划分的层次之间有重合交叉部分。而新标准则是围绕教学及个人操守两个角度展开论述,避免了过多重复和交叉,也增强了新标准的实践操作性。新标准对于准则不再是加单的罗列,而是对各条标准进行整合和提炼,所有规定都反映在8项标准之中,二级指标是一级指标的说明,层次感更加清晰、严谨。克服了旧标准国语抽象笼统和难以准确把握的不足,又不过于具体和繁琐,易于被一线教师接受。
2.相较于旧标准,新标准提升了教师的自我发展。旧标准中,关于教师的要求非常的细化与具体,教师据此作出的专业判断与自主空间就会变得很少。几经易稿,英国的教师专业比标准虽也保有规范化、标准化和具体化的特点,但是教师自主空间已有明显提升。例如,《新标准》关于教学只是从8个维度进行说明,然后做简单阐述帮助教师进行理解,而旧标准仅围绕教学就从三个方面进行,每一个方面又分到十条不等,教师可以在标准允许的范围之内进行选择,避免被过于详尽的条条框框所束缚。
二、对新标准的评价
1.在英国教师专业标准的框架体系中,我们可以看到对“教师反思”的重视贯穿其中。在《新标准》中,多次出现“教师反思”一词。“反思”是一名教师在自己的专业成长中必须具备的一项品质,是教师走向专业化的重要标志之一。专业标准指出,教师的职业特征决定了教师本身也是一个研究者,教师反思是教师成为研究者的起点,对教学行为的观察、内省、反思与探究是教师研究的有效途。因此,要教师在教学实践中,要以研究者敏锐的目光去发现教育教学活动的新动向、新问题,自觉地把教学与科研结合起来,联系教学工作实际,及时发现自己的不足之处,进行调整。
2.《新标准》中关于师德的关注也是一大亮点。“师德”是近一段时间被大家所关注的热点之一,从幼儿园时间到研究生跳楼事件,无一不反映出师德对学生影响的重要性。英国新《教师标准》中“教师个体行为和职业道德”部分指出:在学校内外,教师都必须获得大众对自身专业的信任,严守道德规范,以身作则。尊重学生,建立良好的师生关系,时刻遵守职业道德,不做有辱师德之事;依法切实维护学生合法权益;尊重和包容他人的权益;不动摇英国民众普遍认可的民主、法治、自由等基本价值观念,尊重和包容宗教信仰和人生信念不同的人;对个人信仰的表达,切不可利用学生的弱点或是诱导他们犯罪。在这里,它不仅是关注国家这一层面,还关注到了教师个人的人际关系,校内外都要得到大众的认可,这也是我们可以吸取优点的地方。
3.《新标准》将“教学”放在核心地位,加強其地位。教学,是教师所有学校工作的核心任务,教师教学实践作为核心目标,注重因材施教,提高教学质量成为英国教育改革的核心内容。英国新《教师标准》中从八个方面来具体阐述教师教学实践应具备的知识和能力,从教师应具备的专业知识来鼓舞、激励、鞭策学生,促进学生学习进步,确立教学目标并做好备课准备,到因材施教、及时有效地给予教学评价、营造学习环境、履行专业使命等教学的方方面面都有明确的规定和要求,体现出教师专业发展应扎根于教学。所有优秀的教师都是不会脱离课堂的,都要站在讲台上和学生在一起。在新《教师标准》中规定,教师应为不同基础、不同能力和不同性格的学生制定相应的学习目标。在旧标准中也关注到教师的教学,但是远不如《新标准》中所占的比重,并且在阐述时也更加具有操作性。
三、《新标准》对我国教师专业发展的启示
“它山之石可以攻玉”,通过对英国新《教师标准》内容、特点的了解,对比我国教师专业标准,可以清楚我国在制定教师专业标准中的不足。
1.从改革频次上来讲,英国自从上世纪80年代政府便开始干预,一直到2012年,历经30年左右,不断易稿,英国的教师标准逐渐从兴起到快速发展再到不断完善,极大地促进了教师专业发展及教师质量的提升,已成为西方国家教师标准制定的典范。纵观我国,起步较晚,2012年颁布了各个年级段的试行稿,之后再无修改和调整。成功是需要不断的探索,我们国家现在也正在研究新一轮的《教师专业标准》,希望可以有预期的效果。
2.从改革内容上讲,要重点强调教师要具有专业反思的意识与能力。这里所说的反思不仅是对教学问题的反思,而且是对教师自身的反思。我国《标准》中没有明确指出教师应积极鼓励学生对教师反馈作出积极回应,虽对反思与发展有所强调,但着重强调的是教师对自身教育教学工作实践的反思,并未提及引导学生对学业进行反思。因此,老师要通过多方面途径反思自己,从而实现自身的专业发展。
3.从改革的针对性上入手,不断优化标准,既把握整体性,也注重量化指标。我们国家针对不同年龄段颁布了不同的标准,但是其内容大致是一样的,只不过是将“幼儿园”、“小学”、“中学”这几个字相互调换。针对我国现有教师专业标准的不足,可从整体性的角度,对现有三个标准中教师应具备的道德品质、专业知识和能力等维度进行整合,从而增强我国教师专业标准的“普适性”。并且针对幼儿园、小学、中学不同教育阶段对教师的不同要求,以突显教师标准的阶段差异性,这也容易与实践相衔接,删除其重复的地方,增加其确实的地方,进而来提高标准的可操作性。
我国标准是对教师的最低要求,而教师的专业发展是一个持续终身的过程,不同发展阶段所面临的挑战和发展任务不同,这就需要相应的专业标准提供针对性的引领和指导。因此,要根据不同阶段教师的特点,制定相应的教师专业标准,使教师的发展得到国家有力的保障。
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作者简介
宋欣(1993—),女,汉,籍贯:河北省邯郸市临漳县。学历:研究生,研究方向:课程与教学论,单位:首都师范大学。
(作者单位:首都师范大学)