高中化学合作学习模式初探

卢红青

[摘 要]随着新课程改革的不断深入，各式各样的教学形式逐渐涌现，合作学习模式就是其中之一。合作学习模式能够大大加强学生的学习自主性，强化学生的沟通能力以及协同合作能力。在高中化学教学中，教师应高度重视合作学习模式，并且合理正确地对其加以应用。

[关键词]高中化学；合作学习模式；应用

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 1674-6058（2018）11-0075-02

很长一段时间以来，在高中化学课堂中，运用较多的是填鸭式、被动式的教学形式，导致学生之间欠缺良好的协作与沟通，教师更没有精力照顾到每个学生，造成学生在学习化学的过程中差异性愈来愈大。

随着新课程改革的不断深入，许多的教学实践表明，将小组合作学习形式融入高中化学教学中，不但可以有效提升学生学习化学的积极性与兴趣，并且还可以加强学生之间的沟通，从而进一步提升学生的整体学习效果与水平。为此，笔者结合自身的教学经验，探究怎样将合作学习模式融入高中化学教学中，并提出一些详细的意见，以期为同行提供参考。

一、当前高中化学教学的现状分析

当前，高中化学教育教学模式陈旧，仍以被动式教学为主。即便是在如今新课程改革倡导培育学生操作实践技能，强化创新意识，为学生营造良好学习氛围的背景下，教师对合作学习教学形式的运用探究始终存在很多需要改善的问题。如过于强调合作模式，重形式而轻实质性学习内容；部分教师不注重学生的学习主体性，合作学习基本都是在教师的命令下进行的，这在很大程度上阻碍了学生动手操作能力的发展，从而使学生的整体学习效果大打折扣。

二、高中化学合作学习模式的应用策略

1.按照学生的实际情况，合理划分合作小组

将学生组织在一起开展小组合作学习活动，并不是由教师随意分组来开展教学活动，而是需要有目标、有策划、有准备地来进行的，这就要求教师按照学生的现实情况以及教学内容，精心地备课，做足准备工作。只有合理地创建合作学习小组，才能够成功实施小组合作学习活动。接下来，笔者就简要地谈一下划分合作小组时，需要注意的问题。

分组时务必要充分考虑学生的差异性。由于不同的学生，学习水平、接受能力、喜好等都有所不同，我们在划分合作小组的时候，要考虑到小组成员之间的互补性。通常可以由6名学生形成一组，其中优等生、中等生、学困生都需要合理地分配好，以确保学生间能够相互促进，且每位学生都参加到探究活动中。只有保证分组的正确性与合理性，才能让每个学生充分发挥自己的优势，从而在合作活动中不断进步。

2.合理安排学习任务，确保每位学生主动参加

小组合作学习中，最为关键的一个环节就是向学生分配合作学习任务。因此，化学教师在教学中，应当按照详细的教学内容来布置学习任务，并且确保每个学生都可以主动地参加进来，以取得优秀的合作学习成果。

例如，教师在讲解“金属的腐蚀与防护”这部分重点知识时，首先，可以向学生提出问题：（1）怎样的环境才会出现化学腐蚀？（2）为什么当水和铁锅进行接触时，会出现红棕色物质？该物质是什么？（3）为什么腐蚀条件不同，钢铁的腐蚀程度也会不同？（4）我们可以采取哪种手段来保护铁锅？然后让学生探究这些问题，经过讨论之后，再由每组派出代表来解答上述问题。这样一来，每位学生都主动参与到探究活动中，并且可以更加详细地了解课本知识，进而提升学习效率。

3.营造合作学习的氛围，激励学生质疑

在课程教学中，教师既要培育学生了解基础知识的学习能力以及自觉操作的动手能力，又要指引学生正确的探究方向，并且可以对课本中的问题提出自身的见解、看法，甚至质疑，从而强化对教材内容的创新运用。为此，化学教师需要借助合作学习手段来实施教学活动，在合作学习的浓厚氛围中，强化学生之间的交流与沟通，继而引导学生对所质疑的问题开展小组讨论。

例如，有关钠的化合物的知识点，早期学生刚学习该知识点时，通常都会对Na2CO3与NaHCO3的鉴别方法掌握得不够扎实。此时，教师可以安排小组合作学习任务：归纳两者存在的异同点与属性。在这个环节中可适当地向学生提问，引导学生探究。比如，Na2CO3和NaHCO3能够用澄清石灰水来进行区分吗？学生对此进行分析，并提出自身的见解，最后在教师的引导下，明白两者同Ca（OH）2反应后，最终都会生成沉淀物，所以，不可以选取澄清的石灰水来区分NaHCO3与Na2CO3。

4.对小组合作学习开展有效的结果测评

在高中化学教学中应用合作学习模式，只有及时且有效地测评合作学习的最终结果，并且将学生组织起来实施互相测评，才能够及时发现学生在合作学习过程中有待改善的问题，进一步提高学生的反思能力，最终实现教学目标。基于此，化学教师务必在每次实施完小组合作学习的教学活动以后，利用课程结束前的几分钟，简短且精要地评价学生本节课的整体合作学习情况，同时指引学生自觉主动地实行互评，并通过师生之间的互相评价，使学生明确自身有哪些地方需要完善与改进，从而逐步强化课堂反馈系统的实时性。

例如，化学教师在为学生讲解“影响化学反应速率的因素”这一知识点时，就可以组织有关实验分析的活动，安排学习小组探究下面这些问题：

在两支大小相同的试管中，装入3mL约5%的H2O2溶液，分别滴入1～2滴1mol/L FeCl3溶液。待试管中均有适量气泡冒出时，将其中一支试管放入盛有5℃左右冷水的烧杯中，另一支试管放入盛有40℃左右热水的烧杯中，让学生通过观察不同温度下的过氧化氢分解的情况，从而掌握影响化学反应速率的因素。

把相同大小规格的镁条、铝片放入两个试管里，再向试管内注入2.5mL1.5mol·L-1的盐酸，促使学生探究实验时不同温度下的过氧化氢，在分解以后的化学反应速率大小。

在开展小组合作学习、讨论以后，教师为了更好地保障小组合作学习的成果，可以精简概要地评价每组学生的整体合作表现，与此同时，有针对性地进行测评，并让学生进行小组成员之间的互相评价，这样一来大家就能够互相激励，共同进步。

综上所述，合作学习模式不但能够使化学教学摆脱早期陈旧的填鸭式教学形式，大大加强学生的学习自主性，而且能进一步强化学生之间的沟通以及协作。基于此，广大教师应当对合作学习模式给予高度重视，并且在实际的课堂教学中，合理正確地对其加以应用。

（特约编辑 温 简）