农村小学课外阅读评价之浅见

张建华

评价是课外阅读的重要组成部分，具有反馈、调整、促进阅读的重要功能。在阅读者还有没有成良好的阅读习惯之前，评价作为激发持续阅读动机的措施之一，发挥着调控学生阅读热情的杠杆作用。而当阅读者已经形成良好阅读习惯之后，评价又发挥这监控阅读质量、推进深度阅读、提高阅读品质的作用。

一、坚持“持续激励”的基本评价原则

所谓“持续激励”就是要将评价贯穿在学生阅读过程的始终，使学生保持持久的阅读兴趣，进而形成动力定型，即良好的阅读习惯和阅读能力。

二、坚持“过程性评价和期末评价相结合”的评价方式

根据阅读目标，从兴趣、习惯、品味、方法、能力五个维度进行考量，采取过程评价和期末评价相结合的方式，给予学生综合评价。

（一）过程评价

1.创建“阅读成长档案”。创建“阅读成长档案”是实施过程评价的最好方式，它可以真实地记录学生阅读成长的过程，促使学生保存阅读成果，留下阅读足迹，创建个人的“阅读史”。我们学校采用北京然尔公益阅读联盟统一制作的《然尔阅读手册》。本手册是在充分了解农村小学的阅读现状之后，由清华附小的焦枚老师倾心指导编写的，本手册共12本，一至六年级的上下两个学期使用，符合学生认知水平和阅读水准，可操作、接地气、深受学生喜欢、教师、家长的喜欢。

阅读成长档案实施每学期一评，采取学生自评、家长参评、小组互评、教师总评的方式，评价结果可以用星级和评语相结合的方式呈现。学期末，各学校的各班级举行“阅读成长档案袋”展示活动，营造“比、学、赶、超”的阅读氛围，最大限度地激发学生课外阅读的积极性和主动性。

为充分展现个性和趣味性，“阅读成长档案”也可以让学生自己设计，根据学生自己的喜好装饰档案袋的封面，确立阅读成长档案的主题，如“我的阅读我做主”、“好书有约”、“书香满屋”、“小脚丫”、“足迹”等。

2.“书香小明星”评比。每学期定期开展班级和校级“书香小明星”的评比，在班级读书会或校园读书节进行表彰，并利用家校通、学校网站、班级博客、班级微信群、学校公众号、家长会等宣传“书香小明星”的优秀读书事迹，以此激励更多的学生成为读书小明星。

（二）期末评价

期末测评的内容与方式可以根据学校拟定的各年级阅读课程和读书计划来安排。坚持质与量统一、开卷与闭卷结合的原则。测评方式如下：

1.学生提交本学期“阅读量统计表”和必读书目“读书报告单”，根据两份报告单对阅读的质与量进行等级评价。

2.在期末试卷中设置总分为10——20分的课外阅读附加题，将学校规定必读书目的内容以附加题的形式适当考核。

上述评价内容和方式是仅就个人阅读进行的。班级读书会以自读为基础，以共读为特征的。班级共读、师生共读、亲子共读，通过共读一本书，结成一个个阅读共同体，实现同学之间、师生之间、亲子之间心灵的分享和交流，情感的共融与碰撞。因此班级读书会的评价除了针对学生阅读的评价以为，还应该注重对阅读共同体的评价。根据不同的评价对象，制定不同的评比条件和规则。如书香小队、书香班级、书香家庭等。

三、坚持打造参差多态的阅读共同体，激活阅读软评价

为了让阅读真正变成一种终身学习的常态动力，学校以“同阅读、同进步”的愿景，将不同趣味、不同追求、不同层次的个人化阅读，将零散的、模糊的、不成体系的个体化阅读，打造成参差多态的阅读共同体，从而使阅读变成一种群体生活姿态，迸发出不一样的力量和光彩。

成立教师读书会。教师的阅读热情直接引发学生的阅读高潮。

学校成立“教师读书会”、“学生读书会”、“家长读书会”。每年举办“师生、亲子同读、同写、同讲”活动，让校园课外阅读渐入佳境。

以活动促评价。学校每周组织一次网络阅读交流；每月推荐一份最新书单；每学期至少组织一次阅读联盟交流活动；每年组织一届家校共同参与的“读书节”；每年组织一次阅读联盟表彰评优活动。同时，号召家长每日陪伴孩子阅读半小时；每月和孩子一起进一次书店；每学期至少参加一次学校组织的读书活动；每家建设一个书香浓郁的“家庭小书房”。

学校以活动为载体，激发师生、家长终身阅读的内驱力，成为具有隐性效益的“软评价”。比如组织“故事妈妈进校园”，“亲子阅读”征文比赛、“校园朗读者”、“新年诗会”、“作家进校园”、“童书跳瘙市场”、“图书漂流”等各种活动。北京然尔公益阅读联盟，还组织每年一次的“阅读夏令营”及“童书太行”的征集活动，用于表彰一学年中热爱阅读、坚持阅读的书香学生、书香教师、书香家长，极大的调动了阅读共同体的积极性、主动性、能动性。

适时、适度的阅读評价为书香人生、书香校园、书香社会注入了新鲜持久的能量，成为农村课外课外阅读中一张靓丽的名片和有力的保障。