微写作教学启动点的筛选

刘芳

所谓微写作，是利用微博展开的文学创作形式，现已引申到一切微小的习作行为。在初中语文教学中引入微写作训练形式，符合语文教学基本诉求，不仅方便教师教学发动和引导，也可以为学生提供丰富习作的训练机会，以提升学生习作品质。教师要帮助学生精选微写作素材、设置微习作命题、丰富微习作形式，营造良好写作环境，接轨学生生活认知，以提高学生综合语言素养。

一、精选微写作素材，营造良好操作环境

微写作具有灵动性，便于教师教学操作，适合于一切语文课的教学应用。为给学生提供更多习作选择，教师要注意筛选微习作素材资源，给学生更多习作提示，以顺利激活学生微习作操作兴趣。文本诵读时、话题讨论时、重点突破时、课堂对话时、问题研究时、认知小结时、课堂评价时，都可能带来微习作契机，教师要做出科学筛选，为学生提供更多训练条件。

苏教版语文八年级下册《海燕》，这篇课文中运用了象征手法，教师以此为微习作展开设计：象征手法具有隐喻性，能够借助其他载体展开内心表达，学习这种写作，自选一个角度，写一段话，用象征手法，体会其表达效果。任务下达后，学生纷纷展开讨论，对象征手法具体用法进行探究。经过一番自主学习，学生逐渐找到一些学习契机，随即展开微习作。有学生写道：“主人喂养了一条狗和一只狼，等到它们长大后，这条狗对主人无比的忠诚，不管主人富裕还是贫穷，它都会永远追随，不离不弃，因为它的本性善良。而这只狼就不会这样了，它会瞅准一切机会背叛主人，甚至要害主人的性命，因为它的本性丑恶。”

教师让学生围绕象征手法展开习作创作，这不仅是巩固语文新知，还是习作的训练，更是心灵的教育。从学生表现可以看出，微习作发动是比较有成效的。

二、设置微写作命题，体现多元开放原则

在微习作命题操作中，教师要注意体现微习作训练的个性化、开放性属性。所谓个性化，是指学生个性的展现，包括个性立意、个性选材和个性语言，要让学生大胆表现自己的独特见解。所谓开放性，就是要鼓励学生摆脱常规习作思维的束缚，勇于表达内心感受。

学习《孔乙己》时，自然要对孔乙己人物形象展开典型赏析，为让学生獲得更丰富的学习认知，教师给出微习作命题：孔乙己是一个穷读书人，其命运可谓坎坷，作者对其肖像描写极为精彩，学习这种写法，为老师写一段肖像描写。科任老师任你选，题目就是“我的老师”，注意写出老师的个性特征。

学生听说对科任老师进行肖像描写，顿时来了热情。有学生写道：“语文老师，大约五十岁，高大的身躯，显得很挺拔，两鬓已经斑白，那眼镜很是特别，因为眼睛很大，这眼镜却很小，显得极不对称。他说话语速很快，像机关枪，稍不留神，就会被他犀利的眼神给抓住。……”也有学生写道：“我的英语老师很漂亮，平时喜欢穿高跟鞋，那鞋跟细到让人揪心，恐怕她会随时摔倒。虽然看不出化妆，但眉毛修饰的痕迹是非常明显的。她总是带着神秘的笑容，让你看不出她心情好到什么程度……”从学生描写中能够发现，学生抓特征是比较准确的，说明微习作训练是卓有成效的。

三、丰富微写作形式，接轨学生生活认知

微写作没有字数限制、没有体裁限制，甚至不需要统一的标题，其操作形式多样化特征是非常显著的。微习作已经突破作文课的范畴，而

且能够体现于所有课型之中，其操作形式自然会更丰富灵活。教师针对学生习作实际作出合理选择，注意接轨学生生活认知，提升微习作训练的针对性。初中生生活认知基础存在一定差异性，教师在具体引导时，需要充分考虑学生个性区别。

《陋室铭》包含丰富哲理，教师在引导学生训练时，引入了微习作训练任务：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”这些富有哲理的话，给我们带来心灵的触动。古人用铭的形式警醒自己，后来成为了一种表现形式，这就是“座右铭”。借助课文语言表现形式，也为自己写一篇“座右铭”吧。学生听说要为自己创作“座右铭”，都显得特别兴奋。有学生这样写道：“学不在苦，方法对就行。习不在练，效率高就行。自信是登天的梯，踏实是下海的船。少说一点废话，多做一点实事。”也有学生这样写：“身居校园，当放眼世界。鲁迅用一个‘早激励了整个人生，展现了一个大写的‘人字。周恩来用‘为中华之崛起而读书作为奋起的起点，为中华民族奉献了整个人生。我等后生，自当有更多担当精神，从现在做起，从我做起……”教师让学生借鉴课文写法展开微习作，成功激活学生习作思维，将学生带入一个崭新的思维天地之中。

微写作正在成为一种独特的文化现象，打破了小学作文课堂教学的时空限制，有助于帮助学生激发兴趣、理解作文课程中的重难点，为学生创设更客观真实的教学情境。运用到语文教学中，也必将成为崭新的习作训练手段。微写作内容短小、形式灵活，非常适合语文课堂教学，深受师生的欢迎，我们要注重微写作素材挖掘、形式筛选和写法研究，为学生提供丰富的学法资源，促进学生语文综合素质的培养。

作者单位：江苏省泰兴市溪桥初级中学（225411）