高中英语文章COMMUNICATION： NO PROBLEM？ 的及物性分析

罗进珍

摘要：文章运用韩礼德的概念功能理论之及物性理论分析人教版英语必修四中Unit4的第一篇阅读COMMUNICATION： NO PROBLEM？。作者发现其及物性过程中物质过程最多，物质过程的语法体现就是谓语动词部分。由此建议教师教学时引导学生观察文章小句中的谓语动词部分以启发学生在运用语言时注意句子的结构，从而加强学生的语言运用能力。

正在修订的《高中英语课程标准》界定了英语学科核心素养，主要涵盖四个方面的素养和能力：语言能力、思维品格、文化品格和学习能力。（冀小婷，2016）新课标总的要求可以概括为中学生需具备自主学习能力，与他人交际与合作学习的能力，提高综合运用语言的能力。要想运用好一门语言，学生需要清楚语言的具体功能：为什么这样说，这样说会达到什么目的。本文选取了人教版英语必修四中Unit4的第一篇阅读COMMUNICATION： NO PROBLEM？作为分析材料，运用韩礼德的概念功能理论进行及物性分析的同时尝试在一定程度上探求其语言具体运用形式及其背后的原因。

一、理论基础

Halliday将语言的功能提炼为三大纯理功能：概念功能、人际功能和语篇功能。根据Halliday等人的观点，概念功能指的是语言对人们在现实世界（包括内心世界）中各种经历（experiences）加以表达的功能（朱永生，严世清，2001：24）。根据Halliday的观点，概念功能的体现形式是及物性系统（朱永生，严世清，2001：28）。

根据Halliday（2008），我們脑海中的深刻经验是由一连串的事件（events）构成的。这些事件作为变量（quantum of change），分块体现在小句（clause）的语法中，每一个变量称作一个事件（figure），其中包括发生的事，做的事，感知的事物，说出来的事物，存在或拥有的事物。所有的事件都是一个过程，这个过程随着时间展开有直接参与者；除此之外，时间、空间、方式或其他的因素也会参与其中。所有的事件均体现为小句的语法系统中。小句要想体现出这些事件需要依靠语法系统中的及物性（TRANSITIVITY）系统。及物性系统使得经验世界变成了一个个可控的过程类型（PROCESS TYPES）。及物性系统中主要的过程类型有物质、行为、心理、言语、关系及存在过程。每一种过程都可提供一种模式，该模式可构建相应事件的经验域。

二、具体分析

就物质过程来说，可以看成事件发生的过程，体现在语法上就是及物性和不及物性小句。Haliiday（2008：187）例举出了及物性动词和不及物性动词表方便分析和判断小句。现分析并列举如表1：

心理过程就是感知的过程，在这个事件中感知的一定是人类，也可能是人类大脑的一部分，感知的内容可能是人类意识的产物，想法、需求或欲望，感知的对象和物质过程一样：人、生物、机构、物质或抽象的事物。Haliiday（2008：208）例举出了感知的分类及相应的动词。现分析并列举如表2：

关系过程是指存在或拥有，关系小句主要是用来识别事物和辨别身份。关系过程是通常由be动词或have体现的，时态上是一般现在时或一般过去时。关系过程实质是指某事物是其它的一个事物。英语语言系统中，有三种关系类型：内含、所属和环境。Haliiday（2008：216）列举了关系小句公式。现分析并列举如表3：

行为过程介于物质过程和心理过程之间，具体指生理和心理行为。行为的发出者是行为者。行为小句通常由行为者和过程构成。如：Dont breathe！No ones listening！Hes always grumbling！Haliiday（2008：251）列出了行为过程的常见动词。现分析并列举如表4：

言语过程是指某人说了什么内容，该过程包括说话人，听话人，言语内容及言语对象（target）。Haliiday （2008：255）列出了言语过程的常见动词。这篇文章更多的讲述的是来自不同文化的学生见面时的肢体语言，无实际交际话语，也就没有言语过程。

存在过程是指某事物存在或发生。存在小句主要由there，be或其他表存在或发生的系动词及环境成分构成。Haliiday（2008：258）列举了相关动词表格。现分析并列举如表5：

及物性过程分析总览

经过分析与统计，得出表6：

由表6可知该篇文章中的及物性过程中物质过程最多占70%，心里关系和关系过程较少各占6%，其余三个过程占比很小。文章题目虽以交际（communication）为题，却没有言语过程。这是由于人们的交际方式除了直接的语言形式等，还有肢体语言。这篇文章内容谈论的是不同文化的人的肢体语言，涉及的action verbs也就更多，物质过程较多。建议教师教学时让学生们观察文章小句中的谓语部分，引导并告诉学生：文章中作者为什么用了大量谓语动词，那是因为作者记叙介绍肢体语言，描述所发生的事情需要动词。这样可以启发学生在运用语言时注意句子的结构，从而加强学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]冀小婷.英语学科核心素养培养的实现途径[J].天津师范大学学报（基础教育版），2016，17（03）：48-51.

[2]朱永生，严世清.系统功能语言学多维思考[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

[3]Halliday MAK.An Introduction Functional Grammar[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.