传统实物教具应用实践与思考

王德文 张婷

摘 要 实物教具直观形象，应用方便，将其应用于小学数学教学中，可以激发学生的数学学习兴趣，帮助学生观察，促进学生动手操作，从而加深学生的理解，提高教学效率。

关键词 实物教具；小学数学；钟表；课程改革

中图分类号：G623.5 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）05-0106-02

1 前言

随着课程改革的深入发展，教具的类型越来越丰富，教具的辅助作用越来越重要。但教具的选用只有建立在教学实际的基础上，才能真正发挥作用。对于小学低年级数学教学而言，由于数学知识具有抽象性和概括性的特点，再加上小学生的思维以形象思维为主，那么在选用教具时就必须考虑到这两方面的因素，选用那些既直观形象，又有利于学生动手操作的教具，以便促进学生在操作中亲身经历知识的形成过程，加深对所学知识的深刻理解。从这个角度出发，实物教具的优势最大，因而成为各种教学教具的首要选择。笔者以小学一年级数学“认识钟表”的教学为例，谈一谈在这方面的实践与思考。

2 实物教具应用在小学数学教学中的重要意义

直观形象，有利于帮助学生理解 小学生由于年龄较小，抽象思维较差，因而对一些抽象的数学知识难以理解，必须借助一些直观教具来加强理解和认识。而实物教具直观形象，如果在课堂教学中恰当运用，可以使抽象的数学知识变得生动具体，通过学生的感知促进形象思维和理性思维结合起来，达到帮助学生深刻理解和记忆的目的。

教學实践表明，具体形象的概念容易建立和理解，而抽象虚幻的概念则不容易建立和理解。根据小学生的这一认知特点和成长规律，那么在教学过程中，教师就要尽量采用具体形象、可感可触的实物进行教学，以促进学生的感性认识上升到理性认识。

可触可感，有利于帮助学生观察 观察是一种有目的、有计划的认识活动，是获取知识和提高能力的重要途径。数学教学实践证明，观察能力强的学生，能通过数量的变化关系抓住事物的本质，较快地理解概念的实际意义。但观察力不是天生的，需要长期的观察训练才能形成。因此，观察能力的培养应该从小学数学教学开始，有意识地在观察目的及观察方法等方面对学生加以指导和训练。而实物教具可触可感，有利于学生通过观察获得直观感知，并由感性认识上升为理性分析，再用理性知识来解决实际问题。

如在教学“长方体的认识”时，就可以先把长方体的长、宽、高等分别涂成红、黄、蓝三种颜色，然后让学生通过观察，了解有几条长、几条宽、几条高，从而很容易得出长方体的棱长和=（长+宽+高）×4。

可移可动，有利于学生动手操作 在课程改革背景下，实际操作已经成为小学数学的发展趋势。数学课程标准明确指出：“学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”由此可见，动手操作是新课程提倡的重要学习方式之一。而实物教具的应用，一方面有利于学生通过动手操作，了解知识的形成过程；另一方面能让学生在动手操作的过程中加强自主探究与交流合作，从而使其综合能力得到发展。

3 实物教具在“认识钟表”教学中的应用

“认识钟表”一课是人教版一年级数学上册中的内容，教学目标是通过学生的观察、讨论、比较等活动，认识钟表的时针和分针，学会看整时，学会两种表示时间的方法，尝试建立时间概念，感受数学与生活的密切联系，养成珍惜时间和合理安排时间的良好习惯，同时为二年级学习“认识时间”奠定知识基础。对于小学低年级的学生来说，教师在教学时起码要考虑到两个基本因素。

其一，虽然学生已经有了一定的数数和认数的能力，但他们对数的认识还处于抽象思维阶段，还没有建立起具体的概念。因此，教学时就要借助一些具体形象的实物，以帮助他们通过直观感知，在头脑中建立具体而完整的概念。

其二，由于大部分学生家中有各种各样的钟表，多多少少接受过一些关于时间的知识，这就为感知时间这一抽象概念打下了基础。

从这两方面来看，教学时利用钟表作为教具是最好的选择。

课前搜集钟表，做好上课准备 数学课程标准明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”同时，“教材编写建议”中指出：“呈现内容的素材应贴近学生的现

实。”根据这一指示和要求，教师课前要求学生准备钟表有两个好处。

1）贯彻落实课程改革精神。新课标是目前指导教育教学改革发展的纲领性文件，只有认真贯彻和落实新课改精神，注重培养学生搜集整理资料和信息的能力，才能拓展学生的知识面，提高学生自主学习与探究的能力。

2）钟表与生活密切相关，通过收集过程，有利于加强数学与实际生活的联系，从而加深对数学与生活关系的理解，体会数学的魅力。

利用时间游戏，导入课题 导入是课堂教学的一个关键环节，只有设计好的导入，才能取得事半功倍的效果。在本课导入中，考虑到低年级的学生具有好动爱玩、注意力容易分散的特点，因而必须设计富有趣味性的导入，一上课就能抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，集中他们的注意力。为此，可利用学生非常喜爱的游戏方式导入，如让学生玩“老狼老狼几点钟”的游戏：让学生站成一横排，请一个学生当老狼，站在前面和大家一起往前走；当大家齐声问“老狼老狼几点了”时，老狼便回答说“一点了”或“两点了”等；当回答说“天黑了”或“12点了”时，大家就转身往回跑，老狼转身追捕，被拍到的学生为被抓到者。

利用这个游戏导入新课，既符合小学生的兴趣特点，促使他们更快地融入轻松愉悦的学习氛围中，同时又密切了与时间的联系，为下一步的教学做好了铺垫。

利用钟表，探究新知 数学源于生活并应用于生活，因此，利用钟表探究新知，有利于把学生的生活经验与数学活动联系起来，通过自主操作与合作交流，将过去的说数学、听数学，转变成为做数学、用数学，真正促进学生自主获得知识。

1）指导学生观察。如在“认识各种不同类型的钟表”这个环节的教学中，可以让学生把拿来的钟表互相展示和观察。通过观察，了解到钟表的大小、颜色、样式等都有所不同；钟面的形状也不同，有的是圆形，有的是方形，但钟面的组成相同，都有一根又细又长和一根又短又粗的指针，有12个数字，这12个数字把钟面分成12个部分。这样的设计意图是让学生通过观察钟表的形状和钟面的组成，发现钟表的异同点，感性地接触到钟面，为以后的学习探究打下坚实基础。

2）认识整时，引出结论。在教学这个环节时，第一步，在闹钟的铃声中提出问题，让学生猜想：“闹钟响了，你知道闹钟显示的是几时吗？”第二步，出示三个钟面让学生观察，议一议这三个钟分别是几时。第三步，等学生回答后，集体交流讨论“如何认识整时”，顺势归纳结论：分针指着12时，时针指着几就是几时。第四步，说一说“早上什么时候上课，中午什么时候吃饭”等。第五步，拨一拨：一是教师说时间，师生一起拨；二是学生说时间，师生一起拨；三是同桌相互说，相互拨时间。

这样设计，一是让生活走进数学课堂，促使学生进一步感悟数学在生活中的存在，又应用于生活，体验学习数学的乐趣；二是基于知识点的浅显，利用学生已有的知识，通过说一说、议一議、拨一拨，发展学生的语言表达能力和动手动脑能力，突出学生的主位地位。

3）巧妙引导，注重发现。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”为此，在学生认识整时以后，可在操作过程中引导学生发现时针和分针运动中出现的特殊现象，例如：6时的时候，时针和分针在一条直线上；12时的时候，时针和分针重合；9时和3时的时候，时针和分针成直角。这样就把操作与学生的思维联系起来，使操作活动成为创新的源泉。

4）教师指导学生学习时间表示法。新课改不仅强调学生的主体性，也重视教师的指导性。因此，在学生认识了整时的基础上，教师可及时创设情境，把教学过渡到时间表达法的学习。如通过启发谈话，激发学生的求知欲望，然后指导学生学习时间的表达方法，并在操作的基础上进行归纳总结：时间有两种表示法，第一种是普通计时法，即“数字”加上“时”字，几时就写几；第二种是电子计时法，即一个数字加上冒号，再写两个0，一般在电子表和电视屏幕上看到的就是这种表示方法。这样设计有利于教师指导作用的发挥，促进学生在教师的指导下通过自主练习实现掌握知识的目的。

5）修理钟表，增强学生的信心。数学课程标准指出：“通过义务教育的学习，了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。”因此，在学生掌握了时间表示法以后，教师可让学生修理坏了的两个钟表，以此进一步巩固知识，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力，感受帮助别人的快乐，体验成就感。

4 结语

综上所述，在现代信息技术日益发展和普及的今天，作为一种传统教具，实物教具仍然具有不可替代的作用。在小学低年级数学教学中，只要根据学生的年龄特点，结合教学内容需要，恰当地把握实物教具与课堂教学的最佳结合点，合理应用，就一定能最大限度发挥其功效，为推动数学教学发展发挥事半功倍的作用。

参考文献

[1]杨露霞.实物教具在小学数学教学中的应用[J].陕西教育：教学版，2016（9）：48.