为习作教学插上飞翔的翅膀

王友霞

【摘 要】 本文主要探究利用现代信息技术优化小学习作教学的路径与方法。利用现代信息技术手段指导学生选材，让学生有材可写；点燃学生内心情感，让学生有材想写；引导学生善于表达，让学生有材会写，侧重探讨现代信息技术运用于小学习作教学中突破选材、情感、表达“三关”的路径和策略，进而发展学生习作能力。

【主题词】 小学习作；课堂教学；信息技术；优化；策略

现代信息技术在教学中能给学生提供多姿多彩的学习素材，充分调动学生视觉、听觉共同感知和参与，它让人有一种身临其境的感觉。将这一技术运用于小学习作教学中，具备其他任何教学手段均难以代替的独到优势，它不但能有效创设习作教学情境，激发学生的表达欲望，引导学生发散思维，延伸写作思路，拓宽题材范围，诱导学生自主选择习作素材。为此，近几年来，我结合自己运用现代信息技术突破小学习作课堂教学的“三关”的具体做法，谈一下体会。

一、利用信息技术突破习作“选材关”——让学生有材可写

1.制作多媒体课件，丰富习作素材。

葉圣陶老先生曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，在小学习作教学中，老师要革新教学理念，有组织、有计划、有目标地引导学生开展社会实践活动，将课内习作教学与课外训练紧密结合。我组织学生去调查采访，了解社会方方面面的发展变化。每次都要求学生用手机、照相机或摄像机摄录典型的、自己喜欢的美景或事物，然后保存在习作素材库里，我做成CAI课件。习作教学时，我调取有关素材库的习作素材，播放给学生观看。如，在一次教学“写春天”的习作时，我就提前组织实施了“我与春天谋个面”活动。活动中，班上的学生用手机、相机、摄像机，从不同方面、不同角度记录了自己对家乡春天的感受。有的以春“景”为主题：“花满园”、“燕回归”、“春笋”、“春柳”等；有的以春“趣”为题：“吻蘑菇”、“戏蝌蚪”、“头戴春花”……随后，我制成了《春天》的课件，配音解说。学生观看后感叹道：“哇塞！我们生活中的美真不少啊，平时我们咋就没发现呢。”

2.展示多媒体课件，提供习作背景素材。现代信息技术具有息传存储量大，能跨越时空，让古今中外的各种信息或静、或动、或快、或慢、或渐变、或瞬变地展现大家眼前。将这一技术制作的习作教学课件，有利于学生进行习作练习。如，一次我在进行写《桥》的习作教学时，就安排学生课前搜集位于通川区内的著名的“通川桥”相关资料。教学时，我播放了根据学生自己收集的资料制作成的课件——通川桥。在解说声中配上了通川桥各个不同时期的照片。学生观看这一视频资料后，对通川桥的历史地位、变化发展等背景有了充分的认知。这样，就打开了学生习作思路，学生习作也就有材可写。

二、利用信息技术突破“情感关”——让学生有材想写

德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒和鼓舞。”现代信息技术运用于与小学习作教学中，更加能激荡出学生内在的真情实感。因此，习作教学中，教师可选取一些视听材料去创设一些适合教学内容的习作情境。如，我在进行《我想给老师说句悄悄话》习作教学指导时，就播放了自己制作的配有《每当我走过老师窗前》音乐的《老师特写》课件。当一幅幅特写镜头：老师脸上的苍白、皱纹、头上的白发……夜晚，一组组老师挑灯批改作业、备课的画面……《每当我走过老师窗前》优美旋律由远而近。学生观看、听后，扇动了学生那颗心，喊醒了学生心理老师多年的耐心教诲、辛苦付出和呵护关爱等那些久远的记忆，撩动学生对老师的愧疚、感恩、敬佩和祝福情感。于是，感谢老师的习作对于学生来说变得不容易多了，有了想写的冲动后，赞美老师的真情就自然在习作的字里行间流淌……

三、利用信息技术突破“表达关”——让学生有材会写

1.播放课件指导学生仔细观察，让学生细腻描写。

小学生由于受到心理、生理特征局限，一般喜欢观察，好奇心强，但易受情绪左右和忽略许多有价值的细节，在观察指定的对象中往往不会全面、信息了解。如，我组织学生去校园观察开花后的夹竹桃，结果大多学生都仅仅有一些留下简单的表面感知。针对此情，我就把夹竹桃通过全镜头、特写镜头等形式拍摄，然后制成课件播放，学生在课件中从远到近，从整体到局部地观察夹竹桃的花、叶、枝和果的颜色、形态。有了课件交给了学生详细、全方位的观察方法，进行类似习作练习就会轻松自如，自然会写了，也学会观察和表达了。

2.教给学生学会联想，让学生善于表达。

写作，是一门形象思维的艺术。可以说，习作离不开联想。联想，不但能使学生的习作羽翼丰满起来，充满灵动和生机，而且还能让学生在细致观察基础上使习作富有情趣好可读性。我在指导学生写观察方面的习作时，不是将观察的事物像照相机一样实录下来，而是要引导学生进行发散思维、合理想象，把看到的和自己当时想到的等都一一写出来。如，组织学生参观养殖场，学生看到“小猪抢食”、鸭子奔跑等有趣的镜头，我反复播放这一组课件后，我就预留一段时间，引导学生展开合理的联想。有学生说：一群小猪飞奔过来，嘴里直叫嚷，像是在说：“我饿！我饿！”抢到食的小猪，嘴里发出“叭叭”的声音，两只大耳朵扇得厉害，像是凯旋而归的将军……显然，想象张开了学生思维的翅膀，联想波动了学生的情感，联想让学生文思泉涌，他们习作起来就会笔下生辉，表达内心所感、所思也就更加快速了。

3.及时反馈习作情况，引导学生正确表达。

教学中，我探索和尝试将一些小学习作课堂迁移到学校的微机室里，利用现代信息技术设备给学生上习作课。特别是习作评讲课时效果会更好。教学中，我随机调出某个学生的习作，进行个别辅导或全班示范性修改，可以及时信息反馈，习作评讲的效果非常显著。同时，学生与学生间可在网上进行互相评改、取长补短、互相交流。利用多媒体教室进行评改习作，每篇文章除开老师可以阅读外全把学生都可以阅读。激发了学生习作成就感和兴趣，正确表达能力得到提高。

总之，现代信息技术集声音、影像、图表、文字等信息于一体，可以充分调动学生多种感官获取信息，将这一技术运用小学习作教学中，给学生展示缤纷生动的画面、动听悦耳的音乐和简练的解说，激发学生习作欲望，增添习作灵感，给小学习作教学插上飞翔的翅膀，从而有效提高小学习作教学效率和发展学生习作能力。