我的教育教学反思录

近年来，学校扩招给教育的发展赢得新的发展机遇，同时也提出了新的挑战——这就是生源质量普遍下滑，“一代不如一代”。而我们招收的学生更是“想说爱你不容易”，入学成绩远远低于兄弟学校录取分数，学生基础知识、认知水平与教学内容严重断层，学生学习的积极性、主动性缺失。学生厌学面较大，整体的学风较差。我校针对这种现状提出了低重心教学的理念，而对于从事教育一线教师的我们来说需要迫切解决的问题是如何把低重心运行于自己的日常教学。对此，我们又该如何培养这部分学生尽快走上成长之路呢？

我刚刚送走了一届毕业生，与他们相处的日子真是痛并快乐着。刚接触他们时因不了解学生的水平，我经常向他们发脾气，整日心情烦躁，学生更是被我打击的垂头丧气，更别提学习的兴趣了，这样一来弄得师生关系也很紧张。在这样的情况下，我开始反思自己的教学，自己一再地对学生指责、埋怨、强迫、命令，这不就等于在师生的心灵之间挖鸿沟吗？长期下去，只能增加师生之间不理解、不信任的程度，只能降低学习效率。因为自己过高估计了（甚至是不顾及）学生的水平，给学生布置了不能胜任的任务，学生因不能胜任而有挫败感，因挫败而烦恼，本来学习积极性就不高，现在对学习更是深恶痛绝。这时我想起了陶行知先生说过地一句话“我们必须变成小孩子，才配做小孩的先生”，我开始学着放下架子，蹲下身子，走进孩子们的世界，和他们交朋友，知道他们为什么快乐，为什么苦恼，与他们一起寻找学习的方法，一起发现学习的兴趣点，慢慢地让他们喜欢上我这位语文老师，从而喜欢听我的课，喜欢学习语文。

孩子们有了学习的兴趣了，我们还要掌握好教学内容的难度。我所教的这些孩子对语文基础知识掌握不够：词汇量窄得要命，一些常用的词语不但不知道意思，甚至都没有听说过；句子成分一概不懂，连主语、谓语、宾语都不会划分；基本没读过什么书，用“一穷二白”形容他们的知识面一点都不过分。作文类似小学生习作，句子很多语病，且无话可说。没有养成良好的听、说、读、写的习惯，阅读、理解、分析、表述能力特差，问个问题，集体发言说着还挺热闹，可一旦让一位同学起来发言，话都说不清楚。课堂笔记和课外学习的自觉性不够。而作为一名教师，必须永远相信自己的学生，不管多么笨的学生，脑子里其实都埋藏着无穷无尽的潜力。事实上不是学生的脑子里缺少资源，而是我们自己缺乏勘探这些资源的能力。根据这样的学情，在具体的教学中，我认为应做好以下几个方面的工作：

关注细节，循序渐进。这些学生没有养成良好的學习习惯，我们就要从小事抓、从严入手，对不合规范的行为必须予以纠正，否则，以后的教学工作是收效甚微或无法开展，甚至重蹈覆辙。譬如，上课时学生的坐姿，有的侧坐，有的扒在桌上，简直是花样百出；不爱做笔记，认为很麻烦；不按时交作业，教师每次收作业犹如高利贷商人在催收高利贷一样，很被动等等。鉴于这些问题都是多年沉疴，我们只能采用循序渐进的方法，由小到大，由少到多，使学生能够“跳一跳把桃子摘下来”。吴玉章曾说过：“任何事物从量到质的飞跃，都要有一个过程，学生的认识也是渐近的，是一个由低级逐步向高级发展的过程。”所以我们要结合学生的实际情况，提出适当的要求，否则，就有使学生一下子承受不了，又生发一种厌学症。

重心下移，狠抓基础。我们的生源质量普遍高时，学生的基础好，学习习惯好，接受能力强，因而我们在上课时重在对教材基础知识的牵移和引申，加强训练中高档难度题的力度。而现在我们面对这些低质量的生源，还能守株待兔、墨守成规吗？不能，只能据学情出发，教学重心下移，以教材为主，课外引申为辅，强调对中低档的训练，采用灵活多样的教学方式，夯实基础，步步为营。就语文学习而言，学生的基础薄弱，我们就下大力气，积累字词，加强语基训练，尽可能在授课过程中帮助学生拟补语基上的不足，并且迫使学生养成记课堂笔记的习惯，促使学生在日积月累的学习中，进一步强化对语文基础知识的掌握。课堂上尽可能地采取“就文提问”的学习方式，让学生有话可说，有文可依，有情可言，不怕答错，同时引导学生多读、多看、多理解、多感受课文中的语言文字，慢慢地趋向敢说、想说、爱说，逐步树立起对学习语文的自信心，这样也增强了学生的阅读、分析、理解和口头表述的能力。

冰心说：世上没有一朵鲜花不美丽，没有一个孩子不可爱。请让我们放下架子，降下重心，和孩子们一起成长！

王长臣，山东莘县董杜庄镇联校教师。