名著品析中如何寻踪美点

作为一名成长中的青年语文教师，我深知“理念”二字对于突破教学瓶颈、深化教学层次的重要性，随着对“核心素养”概念的深入了解，我深深叹服并努力实践，力求将“语言”“思维”“审美”“文化”四大关键词熔铸于每个语文教学环节的灵魂之中，并作出了大胆的尝试。《童年》作为六年级的一本人物脉络相对清晰，故事情节相对简单，背景环境相对集中的自传体小说，不失为名著品析的入门首选，以此为依据，我确定了“情节——人物——环境”的小说三要素引领思路，于名著品析中寻踪“核心素养”的尝试由此起航。

一、语言的建构与运用——寻踪美点之品析细节描写

设计意图：精选文本当中典型人物的典型片段引领学生品析细节美点，并由教师引领逐步过渡到学生主动地积累、梳理和整合，形成个体的言语经验，进而转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略。

1.细节品析：关于外祖母，本书最为光辉的人物，作者实在是不吝笔墨，那眼珠，那牙齿，那皱纹，甚至那如同“熊猫”般胖胖的高大的身影都仿佛透过描写在我们面前以画卷的形式徐徐展开，那份温柔、快活、慈爱、乐观全然点染了我们的心绪，大环境的黑暗、压抑、沉郁在这粲然的笑容面前竟了无踪迹，值得我们细品慢琢。

关于外祖父这样一个典型的“负面形象”，作者的描写也十分鲜活，从相由心生的外貌到阴森恐怖的动作、语言，我们不见其人却早已在心中勾勒出了那个不受待见的小老头儿。

2.方法小结：在语言学习的过程中，听说读写是四大要素，但作为第一语言习得的中文我们更应重视的是“读”和“写”。所以，从名著中探寻到了语言美点还只是语言建构与运用的起点，摘抄、背诵、仿写、活用才是真正提升语言功底的关键，教师要引导学生自主发现、自觉模仿，充分利用好文学宝库中的语言模板。

二、思维发展与提升——寻踪美点之探究情节之妙设

设计意图：借助情节相对简单的《童年》一书，在基本形成个体言语经验的基础上，初步培养学生理清情节、发现情节内在关联的能力，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。

1.情节细探：若从细处着眼，全书共有十三个章节。看似杂乱无章的情节铺陈，实则线索分明。以前三章为例，看似人物众多，情节纷呈，但细读之下，不难发现每章都有作者想要重点表现的中心人物，第一章是“外祖母”，第二章是“外祖父”，第三章为“小茨冈”，其余章节均是如此，分别从不同角度或直接表现，或借别人之口展现了“米哈伊尔舅舅”“母亲”“父亲”“好事情”等人物的全貌。

2.首尾巧呼应：以“死亡”为主线贯穿全书，以父亲之死开始，到母亲去世结束，中间不乏小茨冈、舅妈、弟弟等大量人物的死亡，奠定了全书沉重、压抑的情感基调。

3.方法小结：初读，理清基本的情节走向及人物关系。再读，试着梳理出情节线索，发现章节间的内在关联。对于再复杂一些的小说读本，可以通过自制情节走向表、人物关系图等方式理清阅读头绪。比如阅读《海底两万里》可以设计每个国度的不同特点的对比图，阅读《鲁滨逊漂流记》可以在地图上标注主人公的行迹，灵活地设计各类表格更加全面有条理地梳理不同名著的重点内容。

三、审美鉴赏与创造——寻踪美点之全面赏评典型人物

设计意图：语文学习中，学生正是通过鉴赏优秀作品、品味语言表达艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力，逐渐形成自觉的审美意识和审美能力。小说中每个主要人物的性格并非单一，切不可妄下定论；每个人物多面性格形成的原因也不可轻易忽视，需细细探究。

1.典型人物之外祖父——完全的负面形象？

引领学生寻找外祖父的相关描写：如此体态——如此举动——如此性情——如此作呕的体态，非人的举动，残暴的性情，却也有温情的一面：给我讲自己年轻时的故事、教我识字。至此，关于祖父的“完全负面形象”不攻自破，我们不由得重新思考，究竟是什么将一个有激情有干劲、积极向上的小伙子变成了现如今贪婪吝啬、残暴自私的小老头呢？

2.典型人物之外祖母——完全的闪光形象

关于外祖母的优点不必多说，书中比比皆是，这样的外祖母的确值得钦佩，令人叹服，但她就真的没有不足？我想不是的。

面对外祖父几十年的毒打，她从不反抗，只知忍辱负重，一味委曲求全；面对生活的磨难与不幸，从不直面解决，只知将全部希望寄托于心中的上帝；心情不佳时也会通过酗酒、吸鼻煙等不良嗜好来排解愁绪。或许我们在用吹毛求疵的态度审视已经足够好的外祖母，但不得不承认，人，无完人。

3.方法小结：首先，人物性格的得出一定要以文本为依据；其次，把握人物形象时，不要急于“定性”，尽可能全方位多角度地挖掘人物的内在属性，一部好的作品必然有丰满灵动的人物形象来支撑。再次，思考其复杂矛盾人格形成的深层原因——环境。

四、文化传承与理解——寻踪美点之开拓文化视野

设计意图：或许文化层面，我们需要更多引导学生的不只是传承与理解，还有反思与进步，提高自己的文化自觉，正确客观地认识我们曾经失败的过往，并以此为鉴，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。

“有一种稠密的、沉重的气息憋得人喘不过气来，脑袋里或心脏里仿佛有一个肿块在生长……”这些主观性很强的感受正是客观环境的准确投射，正如1905年俄国第一次革命失败后，高尔基和许多有志之士一样，极力探求失败的原因，最终将其归结为俄罗斯独特的民族文化心理积淀和根深蒂固的小市民习气。

谈到这种心理顽疾，不由得想到我们的国民劣根性，高尔基就像我们的文学先锋——鲁迅先生，以笔为武器战斗着，生命不息，战斗不止，一辈子都在唤醒国民。

《童年》一书，借着品析细节描写、探究情节妙设、全面赏评典型人物、开拓文化视野四大板块，循着情节、人物、环境三大小说要素，有序完成了对孩子们“语言建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大学科核心素养的初步架构。为了让我们的语文永远不要失了这份语文味儿，吾将上下而求索，在路上，不停息。

曲菁，山东威海市塔山中学教师。