猜想在小学语文阅读教学中的运用

张德英 伊书超

小学生要敢于猜想、善于猜想，才能在语文教学中运用自身“猜想”的能力，理解教学内容，从而准确掌握教学内容的主旨。在小学语文教学中，学生大胆猜想阅读教学内容，才能从中发现问题，进而提出问题，并在教师的讲解和自身的理解下解决问题，提高自身的语文成绩，提高小学语文教学成果。

一、猜想阅读内容中字、词、句的含义

在小学语文课程标准中要求，在实际教学中应培养学生根据上下文含义和自身语文知识的积累、以及生活经验等，猜想阅读教学内容中字、词、句的含义，并体会其在阅读内容中的表达效果。阅读的主要目的是使学生理解阅读内容，可以理解为猜想阅读是智力活动，需要在阅读的基础上展开猜想。在阅读教学内容的过程中，需要教师引导学生结合上下文的含义、自身积累的经验等对阅读内容中的字、词、句展开猜想，进而理解阅读内容。例如：“好说话”中的“好”是多音字，仅凭一句话学生很难判断“好”在阅读内容中的读音，而不同的读音代表的意义不同，需要学生结合上下文的含义对其进行猜想，进而判断在阅读内容中“好”是读三声还是四声，并了解人物的性格特点。此外，教师在引导学生猜想阅读内容中字词句的含义时，可以使用提问的方式，也可以引导学生试读，通过不同读音的含义与阅读内容结合，从而判断猜想是否准确。

二、猜想阅读内容中心思想

阅读中最先接触的是题目，而题目是文章的精髓。在阅读之初，教师可以引导学生结合自身在阅读中积累的经验以及对生活的理解，对阅读内容的题目展开猜想，猜想阅读的主题、猜想作者希望该表达怎样的情感等，从而在阅读教学内容中有方向的展开阅读，便于学生快速进入阅读状态。例如：《雷锋叔叔，你在哪里》。在看到阅读题目时，学生对文章有何感想，认为文章中主要写的应该是什么事件，为何问“雷锋叔叔，你在哪里”。在阅读文章之前，教师可以引导学生对文章的标题展开猜想，并将学生的猜想以板书的形式保留下来，在阅读结束之后总结阅读内容的中心思想，与板书进行对比，观察学生的猜想与阅读内容的实质是否一致。若是学生根据标题猜想的中心思想与文章内容一致，则增加学生对猜想的积极性，以便猜想教学在小学语文阅读教学中顺利实施；若是猜想与实际中心思想不一致，则教师可以鼓励学生充满想象力，并激发学生的好胜心，从而在下一次的阅读教学中积极对标题进行猜想。

三、猜想阅读内容中人物的思想动态

阅读内容中人物的思想动态比较活跃，有利于学生掌握人物思想的描写手法，理解文章的主旨，而对阅读内容中人物的思想动态展开猜想，促使学生掌握阅读内容的背景。小学语文阅读教学中，其难点在于理解人物的心理活动，而对人物的思想动态进行猜想，课帮助学生快速理解人物的性格特点以及生活背景，了解人物思想出现变化的原因，有利于学生根据人物思想动态掌握阅读内容的全线活动。猜想阅读内容中人物思想动态的教学方式，能够激发学生对阅读的兴趣，使其希望在阅读中验证自身猜想的准确性。

四、猜想作者的写作目的

作者写作的过程中，针对文章中的词、句等都会细细斟酌，以确保通过文章准确表达自己的想法，并希望读者通过认真研读能够理解自己的真实目的。因此，教师可以引导学生猜想作者的写作目的。学生在阅读中经常会遇到与自身理解不同的字或词、以及语句的使用，进而对文章内容产生歧义，此时教师引导学生猜想作者的写作目的，从而明确用词的含义，进而了解文章的内涵。学生猜想作者的写作目的，需要结合整篇文章的结构和内容，不可以根据文中的词或句子进行猜想，避免出现猜想偏差，对作者的写作目的产生误解。只有准确猜想作者的写作目的，才能增加对阅读内容的理解和体验，从中受到思想上的启发，满足新课标对小学语文的教学要求，提升小学语文教学成果，并使学生的能力得到提升。

教师积极引导学生对阅读内容中字、词、句的含义、中心思想、人物的思想动态以及作者的写作目的等开展猜想，将猜想与对阅读内容的理解结合在一起，从而全面了解阅读教学内容，提升小学学生学习语文知识的能力，并提高学生的想象力，创新语文学习方法，促进学生语文学习上不断进步。

张德英，山东淄博市文昌湖旅游度假區馨苑小学教师；伊书超，山东桓台县荆家镇大元联办小学教师。