信息技术教育40年回顾与思考（一）

编者按：郭善渡老师是我国中小学信息技术教育的开拓者之一，曾参与我刊初创和担任主编。1979年他在北京景山学校负责综合理科教改试验，率先将计算机的相关知识编入综合理科教材。四十年来他始终不渝地坚持信息技术教育的研究和实践，并卓有成效。应本刊之约，郭老师将其多年研究心得，以“回顾—反思”的体例陆续在本刊发表，以飨读者。

● 温故知新

1.回顾

2013年，老友送来生日贺联。联曰：

宏论二百篇 确有真知灼见

教學三十载 分明非梦非烟

横批：敢为天下先

按现代信息技术的发展速度，二三十年前的物件，不说是甲骨文，也是老古董了。但令人遗憾的是，“彼时我们讨论过，而且自信已经给出答案的问题，今天照样被重新提出来，且仍是众说纷纭，莫衷一是。”——摘自《继往开来 漫话课程整合》（《中小学信息技术教育》2014年第3期第31页）。

2.反思

科研必须建立在充分研究前人已取得的成果的基础上，否则会劳而无功（甚至有剽窃之嫌）。不幸的是，我们往往更习惯于“大破大立”，一切推倒重来。就我了解到的当前讨论“新形势下的信息技术课程建设”的发言，鲜有提及前人的经验教训，无视我国已有近40年的信息技术教育发展历程，似乎仍要从零起步。须知：“温故”可以“知新”，“继往”始能“开来”，前事不忘后事之师。也正因此，不揣冒昧，应约发表此系列文字。

● 两个转变——信息素质

1.回顾

我在景山学校先后主持和参与了两项“敢为天下先”的教改试验工作：①一至九年级综合理科教改试验；②中小学信息技术（计算机）教育。

上世纪70年代，我国小学还只是在高年级（五、六年级）开设“常识”课程，儿童的自然科学启蒙比美国、日本等国家延迟了三四年。1976年后，我校开始新一轮教改实验，我奉命从高中物理教学岗位调来编写综合理科教改试验教材。

我们在教材编写、课程设计和教学实践中，注意遵循以下原则：①趣味性；综合性；③强调观察与动手实践；④理科教学与人文关怀相结合。

我们的教学目标十分明确，就是科学启蒙，培养学生学习自然科学知识的兴趣，激励他们的好奇心和求知欲，而不是要求学生记住多少名词概念、公式或定律。我们基本不考虑所谓学科的系统性，而是突破学科界限，选取理、化、生、天、地各门学科中贴近儿童生活的适当内容，综合融入我们设计的课程。我们设计的教学大部分是在游戏中展开的，让儿童在玩中学、玩中思考、玩中益智，在玩中培养各种能力，以及在玩中培养与人合作等良好品质，如《奥运会为什么没有拔河赛》《看看谁搭的桥更结实》《听一听他心脏跳动的声音》《会跳舞的硬币》《自制冰激凌》《种白菜花》《神秘的传心术》等。从课题名称即可初步想象出这种课的教学方式、内容和评价重点。——摘自《敢为天下先》（《中小学信息技术教育》2011年第11期第7页）。

2.反思

我校的综合理科教改试验，经《光明日报》长篇报道后，在全国引起较大反响。试验中蕴含着的一些先进的教学理念，如学生发展本位替代学科本位，突出学生在教学过程中的主体地位，重视智力开发、能力培养和良好素质的养成等，都对后来我从事信息技术教育研究和实践起到了良好的作用。

我在各地讲学几乎每次都要强调的“让更多的学生尽早实现两个转变”的教育理念也是从综合理科教改试验生发出来的。

两个转变：

①从“要我学”到“我要学”；

②从“学会”到“会学”。

这比教给学生一些具体的知识重要得多！促进学生实现“两个转变”是素质教育的体现。

我曾就“两个转变”与王选、吴文虎、谭浩强等著名学者交换意见，也调查过许多优秀的大学生和中学生（包括在各类竞赛中获奖的学生），结论是，他们无一例外地都是在小学低年级即实现了第一个转变——从“要我学”到“我要学”，而第二个转变——从“学会”了些什么到“会学”，最晚到初中即已基本完成。

“让更多的学生尽早实现两个转变”像一条红线始终贯穿在我的教育科研和教学实践中，可参见拙著《计算机与创造教育》（《课程·教材·教法》1999年第5期第46页）、《探究式教学模式与现代教育技术》（《人民教育》2000年第2期第53页）、《〈信息技术课〉与任务驱动教学法》（《网络科技时代》2001年第3期第79页）等。

在这些文章和多次讲学中（见背景材料），我强调指出：

（1）若干年前，人们还习惯于“求学”和“就业”的截然划分。“求学”是输入知识和技能，“就业”则是应用（输出）学过的知识和技能。在“信息爆炸”的当下，这种“划分”早已过时。即便是博士后，求学时学到的具体知识，到工作时许多已经落伍需要更新。所以，必须终身学习，必须具备自学能力。

（2）“教是为了不教”乃是上乘教育之至理名言。为此，就必须帮助和促进学生实现“两个转变”。

（3）实质上，“我要学”和“我会学”正是信息素质的体现。也正是在这一认识基础上，我提出并始终赞同信息技术教育的核心目标是培养和发展学生的信息素质。

我在《中小学计算机课程与素质教育》（《中小学计算机基础教程教学指导书》，北京师范大学出版社，1998年6月，第1版）中指出：“可以将人的素质从宏观上分为道德伦理素质、身体心理素质、文化科技素质、信息素质和创新素质五类。信息素质是创新的前提和基础，如果一个学生不具备良好的信息素质，创新无从谈起。信息素质包括信息意识、信息道德伦理修养和信息能力。培养学生的信息素质和创新素质是各科教学的任务，而信息技术课程更应责无旁贷地担负起这一重任。”

我希望教育工作者更充分地认识信息素质的内涵及其在素质教育中的重要性，将培养学生的信息素质、“让更多的学生尽早实现两个转变”贯彻到教育科研和教学实践中，并以此作为衡量教育质量的重要指标。