面对学生欺师现象，教师能做什么

高荣

摘 要：近年来学生欺师问题日益严重，需要引起足够关注。文章从符号互动理论视角分析师生冲突之学生欺师现象，探寻其原因，尝试提出对策，即教师要与时俱进，树立适当的自我概念;帮助学生树立正确的自我概念;创造角色体验的机会;更好地了解学生，给予学生需要的关怀。作者的建议仅供参考，力求减少师生冲突，促进良好师生关系的构建。

关键词：符号互动理论;学生欺师;师生冲突;原因;对策

中图分类号：G456

文献标识码：A

一、问题的提出

近年来，随着关于学生打教师、辱骂教师甚至弑杀教师的新闻报道不断出现，可以看出，当前我国学生欺师的问题在滋长。部分学生欺师行为严重威胁到教师的身心安全，给师生双方、学校、家庭和社会带来较大伤害，此类问题需要引起足够的关注。

二、相关概念

1.学生欺师

学生欺师，即学生欺侮教师的现象，是师生冲突的一种表现形式。根据攻击性的严重程度，欺师行为可以被分为悖师、辱师、伤师、弑师等四种主要形式。学生欺师现象体现了师生关系的异化。学生欺师行为会产生多重消极影响。对教师而言，学生欺师对教师的身心造成了伤害，令教师对学生心灰意冷;对学生而言，欺师行为会恶化师生关系，一定程度上影响学生的受教育质量;对学校而言，学生欺师行为会影响学校教师队伍的稳定，也极易误导学生，恶化学校风气。因此，学生欺师问题不容忽视。

2.师生冲突

虽然学者们对师生冲突的定义不尽相同，但达成了以下共识，即认为师生冲突是一种社会互动，互动的双方具有不同程度的对抗性。师生冲突的过程一般包含以下四个步骤，即潜在的对立、认知和确认、行为实施和行为结果。

3.符号互动理论

符号互动理论属于教育社会学流派。该理论认为，社会互动的媒介是符号，即个体与个体之间是通过符号来互动的，符号在社会互动中产生意义。承载意义的事物是符号，如语言、动作、情境和文字等。米德和布鲁默是该理论的代表人物。该理论在发展过程中做出了以下贡献：第一，阐述了自我概念的形成。米德认为，自我分成主我和客我。主我是个体自然形成的、未经社会化的本能冲动，而客我的特征则是社会化，是遵循社会规则、符合社会期待的。主我产生行为的冲动，客我控制行为的方向。第二，提出角色概念。个体通过角色扮演进行社会互动，同时也通过角色扮演，在互动中学习，从而形成自我概念。布鲁默提出“角色领会”的概念，即个体通过体会他人的角色、获得不同的视角从而实现更好地互动。第三，认为不同个体对符号意义的解读不尽相同。符号互动包括对符号的解读，不同人对符号有不同的理解，形成不同的意义。个体互动遵循以下三个步骤：符号、解读符号和反应，即个体先在互动中对符号做出个性化的解读，然后根据其对符号意义的理解，做出相应的符号反应。

三、学生欺师的原因

1.师生自我概念的失当

教师主我认为自己是师生互动中的主体，并且社会的道德规范、历史传统也肯定了教师客我的主体地位，因此教师的自我概念是师生互动中的主导。在师生的符号互动中，教师掌握了主动权和话语权。教师的话语是强势符号，学生的话语则是弱势符号，师生互动一般表现为强势话语符号对弱势话语符号的控制。学生主我有反抗教师的冲动，客我会受到网络世界的引导（如网络游戏中的暴力因素、网络舆论的不良导向等），认为反抗教师甚至采取暴力手段是无可厚非的。尤其是中小学生群体，缺乏鉴别力和自控力，在自我概念的形成阶段更易受到不良影响，产生欺师行为。

2.教师角色与学生期待之间的落差

在师生互动中，学生对教师有理想的角色期待，当理想的角色落空之际，会影响双方的表现行为，从而引发冲突。在应试教育的背景下，教师更多关注学生的学习成绩，对于学生学习上的督促成为师生互动常见的话题。有些教师主观臆断学生的需要和不足，给予不需要的关心与帮助;有些教师根本不知道学生需要什么，给予学生的不是人文性关怀，而是以提高学习成绩为目的的制度性关怀或是冰冷的学习指导。学生对教师的角色期待得不到实现，学生长期以来体会到的是失望。当再次面对教师的角色行为时，学生不愿接受，会产生负面情绪，很可能引发师生冲突。

3.师生符号解读的差异

师生对同一符号的不同解读会引发冲突，导致学生欺师行为。符号互动理论指出，个体在互动中会对符号进行个性化的解读，因此不同个体对同一符号解读的差异是不可避免的。教師出于对学生的关心而对学生的督促、教诲很可能被学生解读出不同的意义，从而引起不同的反应行为。有些学生认为这是教师对其的关心，此时学生解读与教师解读一致;有些学生认为教师只关心其学习，不关心生活、心理方面，会感到被忽视，此时学生解读开始和教师解读出现偏差;有些学生认为教师的此类关心是对其的强迫，是教师权威的滥用，会产生厌倦和逆反心理，此时学生解读与教师解读背道而驰，很可能引发学生欺师行为。

四、教师的对策

首先，教师要与时俱进，树立适当的自我概念。在信息化时代的背景下，学生获取知识的途径是多元的，教师不再是知识的唯一来源。教师要抑制主我中成为师生互动主体的冲动，跟随时代、社会发展的潮流，树立师生双主体的客我，在师生互动中与学生平等对话，减少教师符号对学生符号的强制控制，摒弃居高临下给予、告诫的方式，采取平等沟通的方式，树立适当的教师自我概念。其次，教师要帮助学生树立正确的自我概念。在信息化时代，有大量参差不齐的信息涌向学生。学生正处于自我概念形成的关键阶段，十分容易受到外界影响，因此教师有义务对学生进行媒介素养、网络素养的正确示范和积极引导，帮助学生提高识别信息和辨别是非的能力。教师可以通过班会活动或日常交流，了解学生的主我与客我，掌握其自我概念的发展阶段、关注学生自我概念的发展过程。再次，教师要创造角色体验的机会。符号互动理论认为，个体通过扮演不同角色来完善自身从而更好地进行社会互动。为了师生能够更好地交往互动，师生可以进行角色互换活动，即让学生体验教师的责任、让教师体验学生的辛苦，如可以通过班会活动，进行角色互换体验。最后，教师要更好地了解学生，给予学生所需要的关怀。不同人有不同的需要，不同人有不同的心理状态，不同个体对符号的解读也不尽相同，因此，关怀和关心应当因人而异。教师需要深入了解学生，如了解学生的性格、家庭、人际关系，对事物的看法和态度等来给予学生所需要的关怀。教师给予学生的情感支持是意义巨大的，在应试教育背景下，学生承受巨大的学习压力，学生更需要教师的人文性关怀，因此，教师应该尤其关注学生的情感体验。

学生欺师是近年来日益凸显的教育问题，虽然行为主体是学生，教师仍应该仔细、理智地反思自身去避免此类冲突。本文在符号互动理论的启发下，从教师和学生的角度探寻学生欺师现象可能的原因，尝试为教师群体提供一些可能的对策，力求教师在面对此问题时，能够巧妙地应对，从而减少冲突的发生、更好地保护自己。师生关系是一个经典的话题，师生冲突问题不可避免。随着时代变化，新问题不断涌现，需要教师理性反思、积极行动，去化解冲突、构建和保持良好的师生互动关系。

参考文献：

[1]程斯辉.师生关系的异化及其治理——基于“学生欺师”现象的检视[J].教育研究与实验，2016（6）：34-39.

[2]贡 勋.师生冲突的社会根源探析[J].江苏教育研究，2016（25）：7-9.