把握德育的契机

刘周军 谭晋宇

德育契机就是德育实施的机遇。班级德育是一个流动且不可逆的过程，由很多关键的德育节点构成。每个节点的有效运筹对班级德育意义非凡，对节点的敏锐察觉和有效把握就是契机意识的体现。强化班级德育契机意识，有助于教师在德育实践中把握全局、兼及局部，促进班级资源优化和班级德育有序有效开展。

笔者认为，强化班级德育契机意识，有三个方面值得教师思考。

一、全面认识德育契机

德育契机的指向是多维度的。从德育对象看，德育契机隐藏在班级整体和学生、家长等不同的个体当中。比如，针对班级一次小小的拔河失利，适时开展以“我们为什么会失利”“我们的实力到底怎么样”“我们如何才會更好”为主题的总结交流会，顺势引导孩子融入班级、认识自我；针对一次违纪导致班级失去周流动红旗的情况，引导学生树立“不给他人添麻烦”的意识；在流动红旗回归时，适时在全班进行一次挂旗仪式，让违纪的孩子谈谈自己的感想，为班级的运行秩序做好必要的铺垫；家长、老师和孩子有矛盾了，不妨先做一个倾听者，再做一个分析者、设身处地的调解者，最后做一个问题归结、以点导面的引领者，为多位一体的班级德育打开局面。从这些案例看，德育契机无时无处不在，需要教师强化契机意识，做一个有心人，及时找准建构班级秩序或人际关系准则等的德育突破口。

从时效方面看，德育契机与德育对象的过去、现在和未来息息相关。有人把教育的过程比作在纸上绘画，其实，很多情况下我们不是在一张白纸上绘画，绘画的参与者除了学校还有社会、家庭、同伴等。教师可以充当桥梁或召集者，将德育对象的过去、现在和未来联结起来，保持育人的连续性。例如，在班级创立之初，教师可以运用自我介绍、个体交流、家校互动等方式，在充分了解学生的基础上，将班级新生过去的学习经历和入班心态作为班级德育的契机，采取合乎学生实际的归纳，引导学生学会反思和自我评估，帮助学生较快地适应新的班级环境。

从德育契机的节点看，有几个影响班级健康发展的节点值得关注：班级归属节点、班级秩序建立和运行节点、班级共同价值取向节点和班级认同提升节点。节点没有把握住，前一个阶段的问题带到下一个阶段，导致班级矛盾越来越多，交织繁复，班级德育效果自然不尽人意。行为心理学研究表明：21天以上的重复会形成习惯，90天的重复会形成稳定的习惯。班级德育如果错过这个21天的最佳德育节点，对学生的思想意识和行为习惯的调整就会事倍功半，甚至徒劳无效。

二、遵循德育对象的心理时序

德育的发展是有其内在规律的。班级德育的内容很多，若不按照其发展规律合理组合，循序渐进，则不能说具备了真正的德育契机意识。笔者认为，归属感是班级德育应该关注的首要节点。新的班级组建之初，各种不同的情绪杂糅：有怀念原来班级和学校的，有对未来充满憧憬的，有对新环境好奇不安的，等等。这些情绪对班级德育的健康发展影响极大，应该是教师首先思考并解决的德育节点。班级秩序的建立和运行规则的构建应该紧随其后，这两个契机的把握又为班级的价值认同和品质提升做好了环境铺垫。

此外，在强化教师班级德育契机意识的研究和实践中，必须始终关注德育对象的心理因素。马斯洛在《人类激励理论》中提出，人类需求从低到高按层次可分为五种，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。班级德育过程中，人的心理因素随着环境和自身发展呈现出不同特点。例如，如何引导学生快速融入新的班级，建立德育环境中的安全感；如何保持积极情绪，如何防止“逆反情绪”反复，拥有班级社交中的存在感和被尊重感；如何调和、引导德育对象在发展过程中的功利性和非功利性心态，让学生在班级活动中收获自我实现的成就感等。对于以上因素，如果没有意识到它们的内在逻辑，盲目制造和运用所谓契机，班级发展的格局会越走越窄。

三、有良好的认知心态并主动作为

我们在德育实践过程中肯定会遇到各种问题。如何看待问题？问题就是契机，契机意识的强化实际上就是问题解决意识的强化。

首先，教师要树立发现问题的意识。学生的身心发展是一个动态的过程，受到学校、家庭和社会等诸多因素影响，比如，手机问题、阅读碎片化和娱乐化问题、单亲家庭问题等。这些问题不一定源于学校，却经常集中表现于学校。我们将问题和契机在特定语境下等同，就不难发现，一个没有问题的班级，实际上会失去很多发展的良机。因此，教师应该善于发现问题，主动探寻问题，保持对班级问题的敏感度，让班级问题成为班级德育开展和班级良性运转的契机。

其次，教师要提升直面问题的勇气。解决问题的德育方法有很多，最可贵的还是直面问题。

同时，教师要磨炼解决问题的智慧。不怕出问题，就怕不解决问题。班级德育契机能生成于问题未然或苗头的状态，自然是一件好事。但是，很多德育问题是很难被我们把控的。将问题迅速转换成德育契机，需要我们有扎实的教育学、心理学知识，还需要我们在德育实践中有意识积累和磨炼相应的智慧。当德育契机降临时，德育效果立在向好或向坏的十字路口，教师是否能理清头绪，明确目标；是否能遵循规律，循序渐进；是否能保持平和且主动解决问题的心态；是否能不断学习，拓宽格局；是否能学会合作，换位沟通，等等，这些是智慧能否生成、契机能否生发的关键。

（作者单位：长沙市明德中学）