美术教学

摘 要：众所周知，美术是幼儿园阶段的孩子们进行创造性造型艺术的一项活动。在该阶段，孩子们可以借助各种各样的艺术形式来将自己的想象、愿望等酣畅淋漓地表达出来。但是，在有限的美术认知和生活经验的限制下，孩子们的美术创造存在一定的局限性，限制着其想象力的发挥。游戏作为幼儿获取知识与技能的重要手段，其在美术教学活动开展中发挥着重要的作用。在本文中，我主要立足幼儿园美术教学活动的开展来谈一谈如何将游戏渗透其中。

关键词：幼儿园美术；游戏教学；融合；多样形式

《幼儿园教育指导纲要》就幼儿园教育教学活动的开展做出了明确的规定，“幼儿园应当尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重……”通过对幼儿进行观察我们可以发现，孩子们对游戏有著浓厚的兴趣，他们常常会在游戏活动参与中获得最为直观的感知，这对其发展是有利的。由此，在美术教学活动开展中，我们同样可以借助游戏的形式来吸引孩子们的注意力，使其在游戏活动参与中获得第一手的最为直接的感知，从而在丰富其美术创作“素材”的基础上，激发其美术创造的积极性，创造出生动有趣的作品。那么，我们要如何借助游戏来开展幼儿园美术教学呢？

一、 美术与游戏相互融合

通过对当前的美术与游戏教学活动相结合的情况进行观察，我们可以发现，其存在的一大问题是，美术教学与游戏相分离。即美术教学活动与游戏活动是两个独立的个体，二者之间毫无联系。甚至一些教师会直接借助网络的形式下载一些与游戏有关的图片，然后将其呈现在孩子们面前。这种以观看为主的方式难以使孩子们对游戏有一个深刻的认知，其美术创造也无法将“直观”的感知有效地运用其中。针对这一情况，我认为在幼儿园美术教学活动开展中，教师需要立足美术教学的主要内容，立足幼儿的学习和认知特点，将生动的游戏活动引入其中，使孩子们在游戏活动的亲身参与和体验下获得最为直接的感知，激发其美术创造的积极性。在幼儿园美术教学与游戏活动相融合的过程中，游戏的选择是至关重要的。在下文，我主要立足教学内容来谈一谈如何选择适宜的游戏，来将美术教学与游戏活动有效地融合起来。

二、 应用多样化的美术游戏

在幼儿美术创作活动开展中，感知、情感、再现能力等是影响孩子们自由创造的主要因素，孩子们只有对自己亲身经历过的事物或者有着最为直接感知的事物才会有深刻的印象和理解。游戏作为一种以娱乐为主要形式的活动，其不仅可以使孩子们在直接参与中获得丰富的感知，发展其情感。在幼儿园美术教学活动开展中，可以应用的游戏形式多种多样，我一般会应用以下几种：

（一） 民间游戏与美术教学的结合

所谓的民间游戏通俗地来说其实就是我们所说的“玩耍”。民间游戏不仅形式多样，而且其中大都蕴含着丰富的文化色彩。在幼儿园美术教学活动开展中，引入民间游戏不仅可以丰富美术教学的形式，还可以使孩子们在玩乐中获得丰富的美术创作的素材，为其美术创造打下坚实的基础。我在开展幼儿园美术教学活动的时候，常常会将极具代表性的民间游戏，诸如跳绳、丢沙包、丢手绢等引入其中。

以绘画拍皮球为例。这节课我主要引导学生绘画拍皮球的场景。为了使孩子们对拍皮球的场景有一个直观的认知，我在课堂教学活动开展中，直接带领孩子们开展了一场拍皮球比赛活动。在教学之初，我会直接将本节课的教学内容告知孩子们，并引导孩子们思考到底什么是拍皮球，拍皮球是什么样子的。在教学内容的引导下，孩子会对所要学习的新知内容产生兴趣。在此基础之上，我会以四人小组为主要形式，为每一个小组分发一个小皮球，引导孩子们排好队形，做好拍皮球的准备。由于一些孩子对拍皮球知之甚少，所以我会为其做出示范。一边示范，一边讲解拍皮球的动作要领：先用一只手拍一下皮球，等到皮球从地面弹起的时候，用两只手将其接住。当孩子们掌握了该要领之后，我会再教给他们单手连续拍球的技能。如此，在生动的示范下，孩子们会对拍皮球有一个直观的认知，并在操练中掌握拍皮球的动作技能。在孩子们掌握了拍皮球的动作要领之后，我会以小组为形式来鼓励他们进行比赛，孩子们在比赛中可以将所学到的技能进行灵活的运用，而且课堂氛围异常活跃。在孩子们比赛结束之后，我会引导孩子们就拍皮球该游戏说一说自己的感想，说一说如何画拍皮球。如此，在直观的体验下，孩子们自然会对拍皮球有一个直观的感知，他们在已有的体验经历的驱使下，很乐意拿起画笔将拍皮球的过程画下来。在孩子们的绘画过程中，我会就基础线条、形状等的绘画技巧进行指导，实现寓教于乐。

（二） 角色表演游戏与美术教学的结合

所谓的角色扮演游戏主要是指学前的儿童根据自身的意愿，借助模仿或者想象的形式，通过肢体动作、语言等将周围生活中的事物生动直观地再现出来的活动。在这一活动开展中，孩子们会发挥想象力最大限度地将生活场景再现出来，不仅给予了其生活体验的机会，还使得其在体验中获得了想象力的发展。由此可以看出，角色扮演与美术教学有着异曲同工之妙。以“我最喜欢的小动物”这一美术教学为例。幼儿时期的孩子们对小动物有着浓厚的喜爱之情，甚至有些孩子家庭里喂养着小动物，诸如小猫、小狗等。他们在日常的生活中通过对这些小动物的观察会对其有一个直观的认知。所以，在课堂教学之初，我会引导孩子们说一说自己喜欢的小动物是什么，其外形如何，有什么特点等，借此调动孩子们已有的生活认知。在孩子们畅所欲言之后，课堂氛围活跃起来了。此时，我会鼓励孩子们对自己喜欢的小动物进行模仿，模仿他们的声音、动作等，如此在“小型动物园”的创设下，孩子们会对自己喜欢的小动物有一个感性的认识，这就为其美术创造提供了丰富的素材。孩子们会在惟妙惟肖的表演下，产生绘画欲望，借助画笔将自己喜欢的小动物“记录”下来。

除了以上所提及的两种游戏形式，我还常常将故事游戏、区角游戏等引入其中，在此不做过多赘述。总之，在幼儿园美术教学活动开展中，教师需要立足幼儿的美术创造实际情况和其认知发展实际情况，借助生动有趣的游戏来调动孩子们的美术创造积极性，使其在活动参与中获得丰富的素材，为其想象力的发挥和美术创造活动的开展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]曹婷，刘敏，姚振东.游戏在幼儿园美术教学中的运用[J].教师，2016（26）：65-67.

[2]刘晓丹.开展幼儿园游戏化美术活动的策略分析[J].读与写（教育教学刊），2016，13（05）：251.

作者简介：

曾淑芳，福建省龙海市，龙海市华侨（实验）幼儿园。