基于掌握学习理论的高校教学改革研究

谭岚

摘 要： 新高考改革给予了学生更多的自主权，同时也使高校生源呈现出多样性和复杂性的显著特征。本文基于这一背景，对掌握学习理论在高校教学改革中的应用展开分析。研究认为，掌握学习理论以公平的学生观为特征，以“每个学生都能学好”为核心观点，以诊断性评价和形成性评价为基本教学策略，高校可借鉴掌握学习理论，在教学目标体系的构建和分解、评价和矫正机制的强化等方面进行改革，以解决新高考背景下集体教学与因材施教之间的矛盾。

关键词： 新高考；掌握学习理论；诊断性评价；形成性评价

课题名称及编号：浙江大学城市学院八期双语教学重点课程B类《International Finance Theory》，项目编号：SY1502

一、引言

2017年是上海、浙江的“新高考元年”。 “新高考”改革强化了学生的选择权，采用“3+3”的新高考方案，除了语数外3门必考之外，考生还可以根据兴趣和特长，在史地政物化生技这七门中任选三门进行考试。新高考改革促使考生在科目选择以及职业规划上有了更多的选择和思考。

而对大学而言，“新高考”除了意味着招生制度的相应调整，更重要的是，“新高考”制度所带来的生源具有典型的多元化、多样化和复杂性的特征。由于高校专业所要求的科目和学生的选考科目并不需要一一对应，因此即使是同年进来的相同专业学生，他们也很有可能选考了不同的科目，具有不同的兴趣爱好，尤其是他们可能具有截然不同的课程基础。这给大学的课程教学提出了挑战：如何应对参差不齐的生源？应该照顾零基础的学生，一切从零开始教学？还是应该默认为所有学生已经都具备了，或者有能力具备必要的认知结构，因此可以在一个比较高的起点上展开教学，并在教学深度和广度上都有所提高？

笔者通过思考发现，将布鲁姆的"掌握学习"理论应用于高校课堂的教学实践，有助于解决集体教学与因材施教之间的矛盾，提高教学效率，改善教学效果，因此能够为新高考背景下的大学课程教学改革提供有益的启示。

二、掌握学习理论的主要内容

“掌握学习理论”是上个世纪六十年代末期由美国当代著名的教育心理学家布鲁姆提出。当时的背景是：规模化的生产迫切要求大规模的高素质劳动力作为支撑，而传统的“精英教育”并不适应这一经济发展的需要。布鲁姆正是基于这一背景提出了"掌握学习"理论。该理论一经提出，迅速在各国引起巨大反响，被誉为是美国“最有意义的教育研究成果之一”。

在布魯姆看来，学生是平等的。虽然不同学生的能力之间存在客观差异，但是“只要找到帮助每一个学生的方法，那么从理论上说所有学生都能学好”。换句话说，“能力倾向与学习成绩之间的相关接近于零”。基于“大多数人都能学好”这一观点，布鲁姆提出，教学的任务就是要找到怎样使大多数人都能学好的教学策略。具体而言，学习程度是学生实际用于学习的时间量与学习所需的时间量的函数，如果学生的学习没有达到掌握程度，那么这是由于这两个时间量不匹配所导致。学生个体的能力倾向体现在他掌握这一学习材料所需的时间量上。有效的教学策略应该“找到改变每个学生所需的学习时间的方法，找到为每个学生提供所需的时间的方法”。

三、基于掌握学习理论的高校教学策略探析

如何在高校教学中应用掌握学习理论，做到集体教学与因材施教的统一呢？笔者经过思考，认为可以从以下几个方面着手。

（一）构建多层次的教学目标体系

高校在教学时，可依据布鲁姆对教学目标的分层，将教学目标按照从简单到复杂的顺序，分为知识、领会、运用、分析、综合和评价等不同层次。教学目标体系的明确化和系统化是为“掌握”教学服务的。目标体系的构建本身不是目的，而是为了为评价教学结果、指导后续教学工作提供测量的手段和可供参照的标准。

对“掌握教学”尤为重要的是，在构建教学目标体系时，必须将教学目标体系向学生公布，告诉学生，教师将“为掌握而教”，学生的目标是“为掌握而学”。目标的明确以及信心的建立，有助于帮助学生激发学习积极性，提高学习积极性和主动性。，

（二）结合翻转课堂的理念，分解教学目标

在传统的教学实践中，由于课堂教学时间毕竟十分有限，难以避免会出现“优生吃不饱”，“差生学不懂”的现象。掌握教学理论在实践中，为了实现让绝大多数人都掌握，教师需要得对个别学生进行单独辅导，为此付出更多的时间和精力。为了解决掌握教学理论实施时所面临的的这一难题，可以借鉴翻转课堂的做法，将教学目标加以分解，将与先决知识和技能有关的内容以及一些浅层次的教学目标安排在课前，课堂留给分析、综合和评价这类更高层次的目标。由于先决知识模块和基础知识模块的内容都放在了课前的视频讲解和自学教材部分，学生可以根据自身基础，自行决定是否需要反复观看。即学生可以按照自己的学习速度进行学习，能力较弱的学生可以在课外获得更多的学习机会，投入更多的实际学习时间来实现“掌握”。这一模式恰好和掌握学习理论的主张相吻合：通过投入和自身能力相适应的学习时间，绝大多数学生都能实现对学习内容的掌握。

（三）强化评价体系，构建矫正机制

除了期末的总结性评价以外，掌握学习理论特别强调过程评价，其中包括了诊断性评价和形成性评价，评价过程贯穿于教学前和各个教学单元之中。评价的目的不是为了评分和排名，而是为了反馈和矫正。具体而言，反馈和矫正机制要实现两个目标，第一，了解哪部分同学在哪部分内容方面尚未掌握；第二，为尚未掌握的同学提供第二次学习的机会。通过课前测和课堂测的结果，教师和学生可以知道学生对知识的掌握程度，实现“反馈”的目标。教师应该为测试的结果设置一条“掌握”的标准线，给予未达到标准的学生再学习和再测试的机会。如此反复，直到达到标准线为止，从而真正实现“矫正”。因此，反馈基础上的矫正机制就显得尤为重要。那么如何为尚未实现掌握的学生提供更多的学习机会呢？对于基础知识和基本理论模块的学习，翻转课堂模式中多样化的视频和大规模题库的建立可以帮助教师用较少的精力就实现相关的检测和矫正。对于分析、综合、评价层次的学习目标，则可以通过成立学习小组、互帮互助、讨论式学习等方式，鼓励学生思维碰撞，激发学生学习热情，从而确保绝大多数人都敢想、会想、敢说、能说，真正实现绝大多数同学都真正掌握。

四、结语

掌握学习理论对教学抱有乐观主义的态度，在承认学生能力层次多样性的前提下，采用了有效的教学实践策略，实现集体教学与个体教学的有效统一。当前在新高考背景下，学生的知识背景和能力结构呈现出较大的差异性，对于此，掌握教学理论能为这一背景下的教学提供有益的建议。

参考文献

[1] 徐璐. 新高考背景下的高校个性化人才培养改革研究[J]. 长江大学学报（社科版），2017，40（02）：120-124.

[2] 刘荣生. “掌握学习”理论在大学英语教学中的应用研究[J]. 北京城市学院学报，2015，（03）：60-65.

[3] 郑佩荣. 掌握学习理论视角下职教师资培训SPOC课程研究[D].浙江工业大学，2016.