浅谈铁道类高职院校学生"双力"特质培养

摘 要：本文基于新时期社会对高职人才培养的要求，高等教育工作者积极探索特质人才培养的背景下，探讨学生"双力"特质在铁道类高职院校人才培养中的重要性，提出培养学生"双力"特质的实践探索建议与注意事项。

关键词：铁道高职"双力"特质

高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向生产、服务和管理第一线岗位的实用性、技术性专门人才为目标。高校的四大职能科学研究、文化传承、人才培养、服务社会中，高职院校更多体现于服务区域与地方经济的发展，基于上述的宏观定位，作为铁道类高职院校，以社会需求与区域发展为导向的人才培养模式下，探索特质人才培养，提升核心竞争力。

一、特质的含义及“双力”特质的内涵

广义的特质包括人的特质和物的特质。本论文中所指特质是指人的特质，是一种相对持久、稳定的思想、情感、动作特点，是个体行为中的最稳定的部分，也是行为中最常出现的部分，是人格特点的行为倾向。特质区别于习惯，习惯是行为表象，特质是行为趋向。一种特质往往包含许多特殊的习惯。特质与习惯如影随形，在人才特质培养过程中从行为习惯着手，探索学生特质形成方式。

“双力”特质指意志力和自控力。自控力是自我控制能力，对一个人自身的冲动、感情、欲望施加正确的控制。“我要做”和“我不要”是自控的两种表现，但它们不是意志力的全部。想要在需要“说不”时“说不”，在需要“说好”时“说好”，还得第三种力量就是牢记自己真正想要什么1。“双力”特质培养包括有要做与不做的自控能力锻炼和清楚认识自我，知道自己真实需求的意志力养成。自控力与意志力是相交而不重合的两种特质，但又有相互促进和影响的力量。

二、铁道背景高职学生培养“双力”特质的重要性

（一）铁路企业接受专业人才的需求

1、实际工作中高职学生就业中存在主要问题2

首先，毕业生思想不够端正，期望值过高，铁路企业地理位置比较偏远等原因，毕业生不愿意去就业，或就业后辞职率较高。其次，一部分毕业生职业技能力较差，动手能力有待提高。再次，工作责任心不强，不服从纪律，职业道德有待加强。最后，思想不够成熟，普遍缺乏管理能力。

2、“双力”在高职学生就业问题中的作用

意志力特质中自我意识部分包括个体的认识与对个体周围环境的认识。低就业率和高离职率很大一部分是学生对自我职业认识的不足，无论是高职院校人才培养的目标还是个人职业规划目标都较为模糊。学生意志力的缺乏，没有明确的自我认识和客观的职业环境评估，就业后现实与理想的较大差距，带来更多的失落感与挫折感。意志力特质的培养有助于学生就业能力增强，职业能力的提升和职业道德的形成。

自控力特质中“要做”与“不要”之间的选择。需要学生有更加自主的选择能力和更强的学习力。教育中明确高职院校培养的是创新能力、绿色能力、应用转化能力的复合型人才。无论是创新、绿色还是应用能力关键在人的抉择，做好“要做”与“不做”的正确决定，才能达到在教育中以学习者为中心的主旨，做好学生的实践动手能力和综合创新能力以及管理能力的结合。

（二）个人自我实现的需要

“双力”是个人实现自我重要品质和手段。人本主义代表学者马斯洛《人类激励理论》一书中，将人类的需求分为五种，自我实现是最高层，包括道德、自觉性、创造力、问题解决能力、接受现实能力。个人自我实现的过程也是让自己成为所期望的人，尽最大可能发挥自己的潜力。现实社会充满着刺激和诱惑，也冲击着人们的自控力，是冲动主导选择还在自主决定选择，如何有效引导学生抗衡去选择“更难的事”也是教育者面临的挑战。“双力”特质的养成不仅有助于学生竞争力的提高，更是人社会化过程中实现自我的重要途径。

三、培养学生“双力”特质的实践性建议

（一）两平台体现学习者为中心，日常教学渗透“双力”特质

所谓两平台是指公共课平台和专业课平台。公共课平台主要以思政课、外语课、军事理论、心理健康教育等。专业课包括专业必修课及专业选修课。课程教学是大学生学习的主渠道，也是接受知识的重要途径，完善课程教学模式和人才培养方案，促进学生形成合理的知识、能力、认知结构，为“双力”素质培养奠定基础。

（二）實践中学习三思而后行，实操中磨砺“双力特质”

自控力最常见的行为表现是情绪反应和实践力。情绪的控制力不是一天两天可以培养，也不是一两件事情可以锻炼，需要长期的实践中培养。学生在校的教学任务可以融入更多自主活动和社会实践，纳入学生学分范围。学校的活动更多的锻炼学生的组织和同辈的沟通与交流能力。校外的实践促进学生更好的学习社会规则和认识不等的能力带来的冲击和动力。三思而后行不是按兵不动，而是学会在更平稳的心态下做决定。部分学生会在实践中经历挫折、失落，遇事选择退缩或不具有任何挑战性的做法，而教育者的角色是监督落实学生的实践力。人才培养中注重学生的动手实践能力，铁道类学生参与铁路相关实践是最为重要的手段。学生从被不断安排新的任务与主题，在完成任务中不能简单的通过网络的搜索来完成，到学生自主选择任务与主题，锻炼学生具体工作的创造力和团结力。

（三）加强规划教育日常化，形成“双力”特质

自控力像肌肉一样有极限，坚持训练能增强自控力。意志力也遵循要么使用，要么消失的法则。“双力”的培养需要日常化，从学生入校就需要对学生进行铁道类最新前沿知识的教育、普及，引导做好相关规划。规划教育是平台，无论是职业规划教育还是人生规划教育，贯穿于高职学生三年的日常学习中，不断的反思与改进。凯利麦格尼格尔指出提高自控力的最有效的途径在于，弄清楚自己如何失控、为何失控。自知之明是自控的基础，认识到自己意志力存在的问题，则是自控的关键。3日常规划教育能让学生认识自己、反思自己、评估目标与实际，让“双力”逐渐成为学生的学习生活习惯。需要注意的是自控与压力一样，需要大量的能量，长时间或者过度的自控，都将影响人的健康，同时压力也是自控的死敌，在“双力”特质的培养中，适度最重要，勇于面对不足。

“双力”特质的培养牵涉因素繁多，涉及人才培养模式、教育教学方案、学校发展方向等等，是集社会、家庭、学校之合力实现全方位育人的成果体现。

参考文献：

[1]王琪.高职铁路专业学生职业生涯规划教育研究[D].湖南：湖南大学，2011

[2]凯利麦格尼格尔.自控力[M].北京：文化发展出版社，2012

[3]丁金昌.高职院校需求导向问题和改革路径[J].教育研究，2014（3）

[4]万玺、应晓跃等.企业家特质视角下的经管类人才培养方案构想[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010（17）

[5]尹辉、周军，“3I”特质培养在应用开发型工程人才培养模式中的探索[J].价值工程，2015（13）

注：

1凯利麦格尼格尔.自控力[M].北京：文化发展出版社，2012：8，

2王琪.高职铁路专业学生职业生涯规划教育研究[D].湖南：湖南大学，2011

3凯利麦格尼格尔.自控力[M].北京：文化发展出版社，2012：5-6

作者简介：

连一平，女，1988年—，讲师，硕士研究生，国家二级心理咨询师。