中职语文教学中习作新思路

【摘 要】 由来已久的作文教学课型结构是“命题——指导——习作——批改——讲评”五个环节，教师独占了其中四环节，学生完全处于被动的接受状态，使作文教学步入“沼泽地带”，很难提高作文教学质量。伴随作文教改的深入，需对作文课堂结构进行调整和变革，实施“命题——习作——评议——重改——评阅”，即学生评议作文教学法。

【关键词】中职语文；作文教学

下面我从两方面谈谈拙见。

一、传统课型的弊端何在

出示命题，教师费尽口舌教给学生如何审题、立意和构思，明确主题，编出写作提纲，甚至连如何开头、结尾、选什么材料、怎样组材等讲得明白如画。孰不知这种做法，抑制了学生的创造思维，学生成了教师思想的书写工具，形成一种思维定势。

有一次作文题目是：“寒假生活二三事”，因我反复指导，提示材料，并读了下水之作给予启迪，收回作文一看，令我且瞪口呆，选材大同小异，隶属同一类型，也没新意。我大惑不解；部分学生告诉我；“这不是老师要求我们这样写的吗？”仔细一想，也是这个道理。

作文批改是最令人头痛的事。费时大，一小时仅能改五、六篇，大量的精力花在批改上，挤占了语文教学时间，削减了课外阅读辅导量，可收效甚微。大部分学生只看一眼分值和教师评语，便置之脑后。这种教师高消耗，学生低效率的作文批改法养成了学生的依赖心理，草草完稿就了事，随你教师批改去。真是徒劳无益，但慑于领导的检查，又不得不这样做。

在详批细改的同时，认真填写好批改手册，这为的是讲评学生习作中的得与失，然后读几篇好的习作，公式化的说几条习作中的问题，一次作文就了结。这种做法达不到大纲的要求，而且与当今素质教育不相适应，作文教学质量迟迟得不到提高。

二、 评价作文教学法“命题——习作——评议——重改——评阅”见效快

以现行教材作文编排序列为据，每次命题出示以后，学生自己结合个人的所见、所闻、所为、所想，审题、立意、取材、构思和行文。丝毫不受教师思想所限，放手大胆地写。作为一名高职语文教师，我也与学生一道写作文。这样做，消除了学生的依赖思想，给学生提供了一个宽松的思维空间环境，使学生们从不同的生活经历，见解、联想、想象，得到充分的表现和发挥，出现了“同一作文题，各自擅其妙”的生动局面，取缔了作文雷同现象。

初稿完成，便组织指导学生分“课桌小组”进行评议，这是“命题——习作——评议——重改——评阅”课堂结构的重头戏，我按以下步骤实施：

（一）按座次将学生分成“课桌小组”，每组4人，轮流任组长，由组长负责组织小组成员依次谈论自己如何审题、立意、构思和行文。每生各抒己见，畅所欲言，这一步注重学生说的训练，从谈论中提高审题和立意能力。与此同时，我将学生习作快速浏览一遍，对共性和倾向性的问题给予点拨和指导。学生刘荣荣在谈习作感受时说：“先前我对审题、立意比较模糊，心中无底，随着同学‘说文的深入，我的思路开阔了。一次作文习题是《我有一双____的手》，我一接触题目，就知道应该用‘添加因素法将题目补充完整；材料围绕‘灵巧‘笨拙‘闲不住‘令人羡慕而展开；以叙述为主，还恰当的运用描写、议论，注重细致写出手的动作和当时的心理感受，慢慢地，脑中便出现了每个人的手在家里做家务活——闲不住；在工作岗位上干工作——熟练；在社会上做许多有益的事——能干；在学校里做理化、生物实验——灵活……一连串的构想，思路大开，空荡的脑瓜充盈起来了，当我的习作与大家见面时，赢得大家的掌声，获得了‘甲等。”我终于领悟到：作文，构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的鲜味才好，这个领悟来自于“‘说的训练。”

（二）习作下发到学生手中，（回避本人）要求学生边阅读边思考，同时还要求把习作中的优美句子和精彩片断抄到自己的笔记本上，因为摘抄是积累知识的重要手段，每抄一遍就可加固记忆，加深理解，激励创作。同时，也便于经常翻阅，方便使用。再者要求每人找出作品中的病句，注明病因，指不出者可通过发问解决。学生向老师提问是实施素质教育的一种有益尝试，因为问题的提出点，大多是困扰他们的热点、难点和习作中的疑点，我为学生答疑，能把握住知识的广度、深度和难度，为学生解疑，解决他们评阅中的燃眉之急。为学生解疑，其实质在于不是我为学生“灌”什么，而是看学生实际需要什么，达到对症下药，药到病除的效果，使学生评有所得，心感神悟。我一边答疑，一边巡回指导，这样就促使学生手、眼、脑、耳并用，培养其独立解决问题的能力。

（三） 小组成员逐个朗读本组同学的习作，读出感情；听者，要注意听清他是怎样选材、组材和行文的。最后评出本组一篇优秀习作，再把两组拼成一组，共同听这篇习作，筛选出最优習作班内朗读。每当这时，老师也把自己的习作读给学生听，让学生评出优者，得出感悟，再分组谈自己的得失。这样有序听文训练，培养了学生听的兴趣，也增加了他们的词汇量，拓宽了知识面，还提高了组材、选材、处理材料和模仿写作技巧的能力。

（四）组织引导学生依据上述评议内容，进行互改，并把自己对他人的习作见解写到一张纸上，交给本人，再让学生对自己习作不满意的地方重新改写，以期达到更完善的地步。我发现学生互评，比教师过得还要细，积极性又高，对评语的关心程度远远超过了以前关注教师的评语程度。

（五）抄写作文本，待老师最后评阅，进入最后评阅阶段，较前就省事多了。

综上所述，听、说、读、写的训练实践，课堂效益有了提高，以前两课时完成的作文，现在70%的学生仅有一节课就够了。学生不再有作文负担，教师也不再为耗时大收效微而发愁，教师从繁重的作文批改中解放出来，用更多的时间去钻研作文教法，以获取大面积提高作文教学质量。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003

[2]周庆元.语文教育研究概论[M].湖南：湖南人民出版社，1991

【作者简介】

李广珍，男；49岁；大专学历；一级教师；工作单位：盘山县职业教育中心；研究方向：中职语文教学。