创建“生活作文”体系，提高学生素质

王卫红

一、走进生活，积累素材

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。 ”学生学会作文是生活工作的需要，老师不能只靠作文课上的指导，还要将日常生活、学习和作文训练紧密联系在一起。

1.以社会为背景。作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我教给学生观察方法，并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察各阶层人物的工作表现：民警指挥交通、医生热情为病人治病、清洁工人的辛勤劳动、教师关心学生、同学之间友好帮助、观察大自然的树木花草、鱼虫鸟兽、瓜果蔬菜等。通过观察，激发起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2.以活动为载体。有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如进行写入作文的训练时，若单靠作文指导时启发学生选材是远远不够的，学生往往会一时想不起来而无从下笔。那么在作文前我组织学生开展“夸xx”或“我佩服他（她）”，“他真行”等演讲形式的主题活动，学生就会有较多时间去有意回忆，搜集所写人物对象的材料。这样，既可激起学生表达的欲望，产生作文兴趣，又可选取出表现人物特点的典型材料。在记事方面我们配合重大节日组织学生举办联欢会、利用中队活动召开“谈天说地”“畅想未来”“中国伟人介绍”“著名风景区导游”……让学生自办活动“周末大家乐”“新闻发布会”“我是小记者”……让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，同时，也让学生“言之有物”。

二、描绘生活，多姿多彩

1.夯实基础。小学生作文，往往对客观事物描摹得不够具体，不够真切。而单项素描，是小学生作文十分重要的写作基础训练，也是学生必不可少的写作基本功。基本功训练得好，学生写作起来才能得心应手。运笔自如，才能把事物写具体写真切。因此，我首先强化学生的单项素描，指导学生运用叙述描写相结合的手法，对事物的形状、颜色、声音、动作等多方面的特点，进行形象的描绘，使人如见其形，如闻其声，如临其境。在教学中我具体抓了这几种素描：状物素描、景物素描、场面素描、动作素描、语言素描、心理素描。通过素描练习，学生练就了扎实的写作基本功，为作文综合训练打下了坚实的基础。

2.分线入轨。小学生写作文，无非是写人记事，写景状物等，写好这类文章的关键是让学生掌握写法，把握规律。比如，写人可通过写一件事写人，可通过几件事写人：可表现人物一个方面的特点，可表现人物几个方面的特点，为了表现人物的特点，必须选取典型事例：抓住人物的特点，必须通过人物的外貌、语言、动作、神态来展示人物内心世界。而写事呢，若写一件事则要注意：记叙要完整，内容要具体而有条理，事情的经过要详写：用准人称，写出真情实感。若写几件事，则要注意：中心明确，先后有序，有详有略，注意几件事情之间的联系。写游记要按一定的顺序把游览的过程和所看到的景物有选择、有重点地写下来……让学生掌握这些写法的主要途径是教师结合范文剖析，学生从读中领悟。

3.全面拓展。在学生掌握了基本功的表达方法之后，我让学生自由表达，不授课本的要求限制，不为教师的指定所左右，题目可自拟，体裁可自定，内容可自选，做到形式多样化，取材生活化，让作文成为学生传情达意的工具，让写作成为学生生活的需要。因而学生能以“生活”为基础，以“真实”为准则，以“新颖”为前提，去描绘那丰富多彩的校园生活，喜怒哀乐的家庭生活，五彩缤纷的社会生活，绚丽多彩的自然生活。

三、创造生活，展现自我

1.听声想象。实践证明，想象是创造的前提。因此在作文教学中我提供各种音响，激发情趣，引导想象，让学生在愉悦的环境里产生表达欲望。我们在指导听声作文时做到如下几点。（1）收集声响。借助录音机，有目的地采撷各种声响，注意各种声音之间的联系，给学生留下想象的余地。如把“笑声”“敲门声”“喝彩声”“脚步声”这些生活中常见的声音组合在一起，引导学生想象发生在生活中具体情境。（2）引导想象。先反复播放声响，让学生弄懂有哪些声响，各是从什么地方发出的，为什么会发出这些声音，然后指导学生进行合理的想象。学生想象时，不作出某些限制，而是鼓励学生充分发散思维，先求“大胆”“新颖”，再逐步纳入“合情合理”。（3）据声写文。当学生初步想象出基本内容后，再提出本次作文的训练要求，让学生独立命题，构思成文。

2.看物联想。小学生的想象力往往是随着外界事物刺激而引发的，具有无意性。根据小学生这一心理特点，作文课上我有意识地出示几件小物件，给学生直观刺激。引导他们看物件，想联系，构环节，写成文。例如出示“一张考试卷”“一本语文书”“一封信”，再启发他们提出问题，找出他们的横向联系，接着根据问题组织讨论，想象事情发生的起因、经过、结果，最后独立成文。

3.设计生活。学生不仅是学习的主人，更是生活的主人。因此我们注重为学生创造契机，让他们自己设计生活，从而发展学生的创造力。

设计人物角色。我让学生假设自己是未来的老师、厂长、医生、工人、農民，去设计符合自己愿望的生活场景，工作氛围和自己的劳动成果。学生在作文中的每一细节，都是未来社会的格局，他们的敢想敢做，令人惊叹！

设计班队活动。班队活动怎样搞才能更有趣味性、生动性、艺术性，我让学生出谋划策，大胆想象。于是从主题到形式，从内容到过程，一份份活动方案新颖别致，让人看了拍案叫绝。

设计学习园地。班级是每个学生的学习场所，怎样利用“这块地”渲染班级气氛呢？我发动学生思考，学生大胆提出建议，办画廊、书法展台、“能工巧匠”墙、作业本欣赏栏等等。还有作品的收集，园地的排版，花边的运用……设计充满童趣，又具有现代气息，俨然以主人的身份在构思着蓝图。

通过动眼、动耳、动手、动脑，不仅发挥了学生的聪明才智，让学生走进了生活，描绘了生活，创造了生活，成了全面发展的“小主人”“小能人”。