有声思维法在高等院校英语阅读教学中的应用和探究

刘雅梅

摘 要： 在英语阅读研究中，有声思维发挥着重要的作用，在英语教学方面有着广泛的应用，是英语阅读课堂教学中非常有用的训练手段。教师通过有声思维的方式帮助学生进行特定知识和技能训练，引导学习者领悟成功阅读者的阅读策略。作者通过探究有声思维法的研究意义和价值，分析我国英语教学现状，重点探讨有声思维法在高等院校英语阅读教学中的有效应用。

关键词： 有声思维法 英语阅读教学 有效应用

在外语教学中，近年来出现了一些非传统的教学方式，如多媒体、网络教学等，而且取得越来越重要的地位。新的教学方式通常会带来教学效果的改变，有声思维法也是其中之一，在英语教学方面有着广泛的应用。在英语课堂教学中，教师可以使用有声思维法训练学生的特定知识和技能，特别对于高等院校英语阅读教学，是非常有用的训练手段。

一、有声思维法研究的意义和价值

（一）有声思维的定义

在参考Ericsson& Simon（1984）观点的基础上，郭纯洁认为：作为一种可以观察人内心活动和思维的研究方法，有声思维就是在完成某项任务的过程中，接受测试的人随意地、不受限制地讲出头脑里出现的各种信息。最理想化的有声思维就是接受测试的人在完成任务的时候，能够一刻不停地说出大脑内的任何信息。

（二）有声思维的理论意义

1.英语教学中的有声思维研究可以检验已有的英语教学理论，特别是基于认知的英语学习过程和学习策略研究。现有英语教学理论一般都有特定的产生背景和应用范围，这些理论是否跟得上时代？是否符合我国的英语教学状况？这些都是我国教育工作者应该面对的问题。因此，检验和发展已有的英语教学理论是英语教学研究者义不容辞的责任。在此方面，有声思维研究是验证和发展英语学习策略和过程理论不可或缺的部分。

2.有声思维研究可以探索和发现英语教学中新的理论模式或新的英语学习认知现象。由于有声思维是目前探索语言思维过程中最有力的工具之一，因此该类研究有可能观察到新的语言认知现象，形成或建立英语教学中新的语言认知学习理论模式，进一步推动我国英语教学研究。

3.英语教学中的有声思维研究可以开发智能化的英语教学机器系统和为语言设备提供一定的理论基础。基于过程的有声思维研究能够对语言认知现象进行深入、详细的分析，这种分析是开发智能化的英语教学系统软件（如多媒体辅助教学体统、网络英语教学系统）和其他人工智能语言系统设备（如语言学习机、机器翻译等）必需的理论基础。

（三）有聲思维研究的应用价值

有声思维的应用价值主要表现在其成果可以直接应用于英语教学，有声思维在英语教学各领域（如英语阅读、英语写作、英语听力、翻译等）内的研究成果都有一定的帮助和促进作用，是具体英语教学活动的有机组成部分。如果将有声思维的教学方法广泛地应用到我国英语教学中，就有可能从根本上改善和提高英语学习者的学习方法和学习状况，改变我国英语教学目前耗能大、成效小的局面，从而促使我国英语教学从知识型教育向思维型教育转变。

二、我国当前教育环境下培养大学生英语阅读能力的重要性

（一）我国高等院校英语阅读教学现状

1.实际教学仍着重应试教育

在整个中国教育体系中，大学英语教学是十分重要的一环。全国各所大学只能力求达到国家统一的教学大纲的要求，无法根据自身实际情况制定大学英语教学大纲。在这种统一要求下，必然需要有统一遵循的评估体系评价各个大学的教学效果。大学英语四六级作为全国性考试，成为评价大学英语教学的极佳手段。然而，这种评估手段却导致大学生学习英语的主要目的是通过四六级考试，而不是真实地掌握实用的语言技能。可以说，不能兼顾所有语言技巧，同时提高相应的语言能力是这种应试教育评估体系最大的弊端。英语阅读技能的提高需要学生主动积极地锻炼和提高阅读理解能力。然而，应试教育的局限性让学生缺少主动性阅读，更不要说进行英语阅读训练。因此，如果只是依靠教师的督促与教学，就很难满足我们国家和社会对大学英语阅读教学的要求。在这种应试环境下，教师在课堂教学中花费大量时间教给学生单词、语法及考试技巧。越来越多的学生通过了考试，却无法自如地用英语表达自己的思想，更不用说提高语言技能了。

2.我国英语阅读教学模式仍旧偏向传统化

目前，我国各所大学采用的仍旧是传统的应试教育，这种教育形式的目的在很大程度上是为了培养学生的考试能力而开展的。因此，传统教学模式仍然极大地影响着我国大学英语教学现状。当然随着改革开放的日益加深，社会不断进步和发展，我国教育方针随之发生明显的改变。众多教育者和教师为了增强教学效果，在英语教学过程中加入多媒体、网络等辅助教学，但是教学效果不理想。大学英语阅读教学也是如此，同样存在很多不足。一方面，在实际阅读课程教学中，教师重点传授英语词汇、句法和语法知识，导致学生对英语语篇的分析能力较弱，使得部分学生难以从整体上理解和把握文章的主要内容和作者要传递的主题、要表达的思想，更在很大程度上限制了学生对不同文体文章的阅读能力。另一方面，在传统教学模式的巨大影响下，教师在教学中只是就教材讲教材，很少根据学生的具体情况定制有针对性的教学方法，使英语阅读教学难以激发学生的学习兴趣。

（二）培养大学生英语阅读能力的重要性

近年来，随着我国应用语言学研究水平的不断提升，更多的学习者开始认识到在阅读中大脑获取信息是相对复杂的。除了掌握文中文字的表层意义外，学生还要掌握语言结构知识，在此基础上完成信息的加工。大学生的英语阅读能力是跨文化交际能力和语言综合运用能力的重要体现。大学生英语阅读能力的培养需要众多教师和研究者的研究和关注。英语阅读不仅能够培养学生的口语语感、关联写作技巧，而且能够让学生拓宽视野、了解和借鉴先进文化和科学研究等方面的内容。大学生的英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，其重要性具体表现在以下四个方面：

1.阅读能够培养和增强学生的语感

语感，即语言感受力。也就是说，在长期语言实践中，对固有环境中的话语不经过思考和逻辑推理，就说能直接、迅速和整体地感知及把握语言文字，形成敏锐、丰富的感受领悟能力。作为一种不可视的英语技能，它能够帮助我们克服英汉句子中词序的差异，决定着你说出的语言是否纯正地道。它能在解题的时候，在没有明确依据的情况下，帮助学生跨越语法困难的障碍选出正确的答案。

2.阅读能够帮助学生扩大词汇量

词汇是语言的基本单位，是我们发展英语各项技能的基本。死记硬背是扩大词汇量的最基本方法，除此之外，扩大词汇量的方法还有很多，比如阅读。学生通过阅读，不仅能准确和清晰地记忆单词的词义，而且能更加准确地掌握单词的用法。此外，海量的阅读会增加我们学习和记忆单词的机会，当某个单词见上多次之后，我们对它就会非常熟悉，无须刻意背诵和记忆。

3.阅读能够有效提高英语写作水平

作为英语技能中重要的一项，英语写作能够反映和体现学习者的综合英语运用能力。海量的阅读有助于培养学生的英语思维。通过大量阅读，我们不但可以积累大量优美的词句并将其吸收内化为自己所有，从而在文章中编码输出，而且可以有意识地模仿作者，模仿他们建构篇章的技能，从而避免运用汉语式英语，创造出优美地道的英文作品。

4.阅读能够使学生了解西方风俗文化

要了解一门语言，学好这门语言，学习者必须掌握好这种语言的文化、风俗、习惯等。阅读就是让学习者在一定程度上快速、直观地了解英语国家的风俗文化的基石，是了解西方风俗文化的最佳方式。通过阅读，学生可以了解到不同国家的各个方面，比如历史地理、政治经济、文学哲学及宗教科技等。总而言之，阅读不仅能够促进学生英语语言的学习，还能够使他们增加阅历、丰富生活、开阔眼界。

由此可见，阅读能力的提升有助于其他各种英语技能的提高。虽然随着改革开放的开展，英语课堂教学有了很大的改革，但是如何培养和提高学生阅读能力仍然没有得到重视。因此，在英语教学中高校教师要切实重视对学生阅读能力的培养，帮助学生认识阅读在英語学习中的重要性。对所有教师来说，鼓励和帮助学生不断提高阅读技能是一项任重而道远的任务。

三、有声思维在英语阅读课堂教学中的作用和应用

与阅读的重要性严重不符的是，我国大学生的英语阅读理解能力普遍较低，甚至呈现发展不平衡的趋势和态势。其中，最突出的问题是阅读方法需要改进和完善。

（一）有声思维在英语阅读课堂中的重要作用

在英语阅读课堂教学中，有声思维是提高学生阅读能力非常有用的训练手段。通过有声思维的方式，教师引导学习者领悟和学习到成功阅读者的阅读策略。英语阅读中的有声思维，就是阅读中减缓阅读速度，并将这一过程用有声语言的方式汇报出来，以便其他人清楚地观察到阅读过程中隐含的认知方式。能够意识到自己的阅读过程，并在恰当的时候正确地对这一过程进行编辑、修正，这是成功英语阅读者的首要任务。因此，能否对自己的阅读理解过程实行有效的监控，是判断成功阅读者和不成功阅读者的主要指标之一。有声思维法在正常情况下无法观察到的阅读过程，可以通过用语言汇报的方式将其可观察化。用有声思维的方式使学习者认识到自己的阅读过程和使用的策略，将自己的阅读状况和其他阅读者的阅读状况进行对比分析，从而找出不成功的阅读者自身和成功的阅读者之间的差异。在此基础上，可以将成功阅读者的正确阅读过程和阅读策略复制到自己的阅读行为中，达到编辑和修正阅读过程的目的。有声思维是监控阅读理解过程的一种有效方法，是研究英语阅读的认知处理过程较为常用的方法之一。有声思维方法是将成功阅读者的阅读过程展示出来，帮助初级阅读者或阅读困难者克服阅读障碍、提高阅读理解能力的有效手段。

（二）有声思维在英语阅读课堂教学中的有效应用

一般来说，在教学过程中，教师有的放矢地对学习者进行有声思维训练，可以培养他们英语阅读良好的习惯，有效提高他们的英语阅读水平。在英语阅读过程研究中，用有声思维方法对阅读过程进行观察，分布在阅读过程的各个阶段，在制定阅读目标的阶段，利用有声思维的方式，可以调查不同的阅读目标是如何形成、改变或修正阅读目标、阅读目标与阅读任务之间存在何种互动关系等问题，也可以进行阅读目标和阅读效果、阅读目标和阅读后的信息结构之间关系等问题的调查。

有声思维训练需要教师从旁提示。在英语阅读课堂中，以下问题可以当作提示帮助学习者顺利进行有声思维的阅读训练。在阅读文章前，教师应该告诉学习者可以问自己这些问题：1.我要读这篇文章的原因是什么？2.这些信息对我有用的原因是什么？3.对于题目，我能知道什么？4.我能从题目中学到哪些知识？5.这个题目是和什么内容相关的？在阅读文章时，学习者应该向自己提出这些问题：1.我能理解和掌握读过的内容吗？2.我所读的内容能与上.下文相联系吗？3.阅读内容吻合我所掌握的已有知识吗？4.我同意还是不同意文章的观点？5.再读或者重点读哪一部分内容才能更好地理解文章？阅读文章后，学习者应该问自己：1.这篇文章的主要观点是什么？2.我从文中获得了哪些新的信息？3.我的知识和这些信息匹配吗？4.我赞成文中作者的观点，还是反对其观点？5.我还需要重读哪些比较模糊的部分？6.对于新信息，我怎样记住？

（三）教师是有声思维应用于英语阅读教学中的关键

在有声思维训练中，教师是该训练方法是否成功和有效的关键因素。首先，教师必须深入地了解和理解有声思维法，必须清楚为什么有声思维法是解决特定的阅读问题的有效方法；其次，足够的耐心和灵活性是教师必须具备的，这样才能顺利进行指导训练。可以说，在英语课堂教学中，如何使有声思维法发挥应有的作用，关键在于教师对该方法的了解和运用。因此，要成为一名合格的教师指导者，教师必须掌握和有声思维相关的知识和技术，在深刻理解和实际经验的基础上，为学习者选择合适的训练材料，并根据学习者的反应修正实施方案。

当然，在教师帮助学生认识到成功的阅读策略后，并不意味着他们就可以有效应用这些策略了。要把学生培养成策略的成功阅读者，教师还要做一系列工作。

首先，学生的阅读训练必须有一个陪练的阶段。在这个阶段，教师作为陪练，与学生一起通过有声思维的方式阅读同一内容的材料。为了让学生直观地了解有声思维这种方式，进一步强调他们使用阅读策略的意识，教师可以示范，将自己在阅读过程中使用的成功阅读策略用有声的方式展现出来；然后让学习者按照相同的方式阅读材料，把自己使用的阅读策略用有声的方式报告出来；接着教师将二者的阅读策略进行比较和分析，并最终指出学习者没有使用的或者阅读策略使用不正确的地方。通过这样的陪同练习，学习者可以认识到为什么要使用特定的阅读策略，观察到正确、有效的阅读策略对阅读理解的重要性。

其次，培养学习者对阅读策略自我监督和管理的能力。在教师精心陪练后，学习者相应的具备了应用阅读策略的能力，但这还不够，学习者还必须具有对阅读策略的应用进行监控、评估和修正的能力。这种能力单靠陪练是无法完全实现的，而且并非所有场合都适合陪练。因此，学习者在阅读中需要时刻对使用的阅读策略进行认识、分析和评估，这是个艰苦的自我锻炼的过程，这种训练可能持续较长的时间。

四、结语

有声思维法对我国高等院校的阅读教学有着十分重大的意义，对提高大学生的英语阅读能力十分重要。但是，教师在外语课堂教学中必须有针对性地应用有声思维，因为并非任何教学任务都可以采用有声思维的方法。随着科技的进一步发展和人们对外语教学研究认识的不断深入，有声思维特殊的作用和功能为越来越多的研究者所关注和重视。作者相信有声思维在外语教学中的应用会进一步扩大和深化。因此，外语教学研究者和教育者应积极探索有声思维新的应用领域，同时加深其在外语教学中的应用。

参考文献：

[1]郭纯洁.有声思维法[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略：从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]马漪云.有声思维在语言教学及测试中的应用[J].学术探讨，2011（3）.