初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析

摘要：在初中教学中，班主任是教学的主力军，不仅要把控好班级管理方法，也要促进学生的全面发展，可谓是肩负重任。然而许多班主任在班级管理过程中经常会遇到难题，让自己管理受到阻碍，因此提升班主任管理效率至关重要。随着新课程的改革，对于班主任管理也提出了许多创新的教学模式，文章以初中教学为例，分析初中班主任管理中常见问题及改进策略。

关键词：初中教学；班主任管理；问题及策略

一、 引言

班主任是班级管理的基础，可以说一位善于管理的班主任能够将班级管理得井井有条，不仅让初中生在学习上形成良好的学习氛围，也在生活中养成良好的学习习惯。但是说起来简单做起来难，当班主任在进行班级管理时，或多或少都会受到阻碍，导致班主任的管理压力较大，也使得许多班主任叫苦连天，不愿意当班主任。基于此，班主任要创新班级管理方法，减轻管理压力，提升管理效率，让初中生与班主任有一个平等、和谐的沟通过程，有利于更好地管理初中班集体。

二、 初中班主任管理的常见问题

（一） 初中生心理正处于“叛逆期”

纵观初中班主任管理班级遇到的首要问题便是学生的叛逆心理，初中生的心理正处于“疾风怒涛”期，他们渴望得到他人的关注，但真的去关心时又会躲开，这是初中生的心理特点，也是班主任开展班级管理的首要阻碍。学生的叛逆心理在初一还未全部显现，随着年级的增长，学生的心理不断发生改变，叛逆心理越来越严重。主要表现在与老师顶嘴，不服老师管教等等，例如在班级管理中需要学生在上课之前保持安静，但初中生却认为只需要在上课过程中安静就够了，所以把教师的话当耳旁风，每次上课都是乱糟糟闹哄哄的。除此之外初中生的打架行为也逐渐显现，一旦遇到了矛盾，初中生第一想到的就是打架来解决问题……这些初中生“叛逆期”的症状，都让班主任开展班级管理工作困难重重。

（二） 初中生集体主义观念缺失

一个班级只有形成了凝聚力才能够称之为班集体。除了初中生的“叛逆期”，班主任还面临的棘手问题便是学生的集体观念缺失。集体观念缺失的行为与学生的生活环境是分不开的。从学生家庭来看，现阶段的初中生在家里受到长辈的溺爱，他们很少会站在他人的角度去思考问题，也不会去重视集体利益，从学校的角度来看初中学校组织的集体活动少，让孩子没有形成集体活动的概念。

（三） 初中生自主学习、自律能力较弱

初中生的学习氛围不像小学那样轻松，科目增多，学业压力逐渐增大，导致许多初中生明显产生厌学心理，对于自己感兴趣的学科上课还愿意听一听，对于自己不感兴趣的内容直接忽视老师讲的知识点，学生自主学习能力较弱，缺乏学习目标。特别是进入了初三总复习之后，能够明显感觉到学生对学习的厌烦，一旦老师开始复习，学生就开始自顾自地玩着自己的事情，学习劲头大大降低。

同时，初中生好奇心强，对于自己感兴趣的事物想要去探究、学习，但是初中生却没有养成自律的习惯，他们无法合理分配好自己的学习与玩耍的时间，即使教师与家长共同合作规定学生的写作业时间与玩耍时间，许多中学生依然无法做到，教师推一下就动一下，教师一旦不管，学生就自顾自地玩。这样被动的学习状态让学生无法形成学习的意识，只想着去玩，不会将时间花在学习上。

三、 初中班主任管理的改进策略

（一） 提升自身修养，了解学生心理

我们常说“教师是人类灵魂的工程师。”在班级管理中更是如此，班主任就像是一个班集体的工程师一样，去建造一个优秀的班级。而班主任不仅仅是班级的管理者，也是学生学业的教育者，这对于班主任来说任务艰巨。因此身为班主任，想要更好地管理班级，首要做的便是提升自身修养，明确初中生在这一阶段会产生怎样的心理，对症下药，才能够更精准地把握初中生的心理特点，促进班级的有效管理，具体可以从三方面进行提升：

一是提升自己的心态。许多班主任在管理初中班集体时心态无法摆正，每天都在办公室抱怨自己的学生怎么不听话，怎么不服管，恨不得将所有的时间都花在班集体中，让学生形成好的行为习惯。基于此，教师要提升自己的心态，在自己繁重的工作压力下学会自我放松，以一个饱满的工作状态去分析班集体管理中存在的问题，才能够更好地提升管理质量。例如针对班集体管理中常见的学生顶嘴现象，教师可以将谈话的地点转化，学生在办公室谈话神经总是紧绷着，很容易顶嘴，但教师将地点换到了校园的小路上，或是花园旁边，让学生以一个轻松的状态与教师沟通，才能够更好地进行疏导教育；二是学习先进的管理理念。在新课程改革后有着许多创新的管理理念，班主任需要不断学习，创新班级管理模式。例如可以采用“分工制”管理班级，教师学会放手，让学生成为班级的小小管理者，不仅仅是小组长，还有纪律监督员等等职位，都让学生参与进来，共同去管理班集体，这样既能够减轻教师的管理负担，也能够提升学生的管理能力，促进学生成长；三是改变教师与学生的角色定位。许多教师依然认为教师就应该高高在上，班主任就应该威严重重，只有让学生害怕自己才能够更好地管理班级。实则不然，成为学生的朋友，了解到班级管理的问题，才能够更好地去建设班集体，因此教师要改变自己与学生的关系，多去倾听学生内心的想法，了解到学生学习与生活上的困境，引导学生不断进步。

（二） 创设多元活动，提升集体意识

当学生产生了班级凝聚力，才能够主动融入班级，去建设班级，让自己成为集体的一份子。教师可以创设多元化的活动，组织全班同学一起参与，在参与中形成班级凝聚力。

教师可以针对每月主题让学生一起布置教室。例如在“端午月”时，教师便可以将任务下发到不同的小组当中，让学生以小组的形式完成对教室的布置，在布置的过程中学会沟通、合作，并看到自己布置得教室充满成就感。教师可以让两个小组一起布置班级的“文化墙”，以端午节为主题张贴一些手抄报、硬笔、软笔、绘画等作品来丰富我们的文化墙内容，这两个小组便会去寻找班级中字迹优秀、绘画技术高的学生完成内容的填充，让文化墙飘满“端午”香，还可以让两个小组合作完成“端午”主题的黑板报，让我们了解一些端午的知识，粽子的制作方法等，同时给一个小组安排张贴有关端午的名人名言，诗句内容……在这样的活动下，每一位学生都认真地为端午做好准备，也在这样的集体活动中提升集体意识，感受到集体力量大，当学生看到自己布置得井井有条的班级，自己也不舍得去破坏自己的成果，更加便于教师管理班级，潜移默化地提升班级凝聚力。

（三） 引导学生自主管理，提升自律能力

初中生不愿意自主学习、自律能力差也是教师需要管理的重点。教师可以采用两种形式来引导学生自主管理，提升学生的自律能力。

一是在班级中张贴“我能坚持计划表”，为学生布置任务，如每天阅读三十分钟，当学生完成任务后可以在班级计划表中打钩，以30天为一周期，在30天过后，给能够坚持的学生发放奖品。这样的形式能够刺激学生参与，提升自律能力，久而久之自己也会养成给自己做计划的习惯；二是采用“互帮”型管理，让同桌之间相互管理，相互督促，当发现自己的同桌没有做好时及时提醒，这样不仅能够约束自己，也会去关注到他人，从而共同进步。

四、 结语

总之，班主任在管理班集体中，要了解初中生的心理特点，不要采用责罚的方式去管理，而是循循善诱，春风化雨，让学生感受到教师对自己的尊重，采用多元化的方法提升学生对学习的兴趣，更好地打造优秀班集体，提升学生的班级凝聚力。

参考文献：

[1]王晓飞，王艳萍.初中班主任管理中的常见问题及改进策略[J].教学管理与教育研究，2017，2（13）：110-111.

[2]张书萍.初中班主任管理中的常见问题与对策分析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2016（5）：333.

[3]阎沛敬.初中班主任管理中的常见问题及改进策略探析[J].新一代（下半月），2017（5）：22.

作者簡介：陈鸳鸯，福建省泉州市，福建省泉州市石狮一中。