论高中英语课堂中的导课设计

摘要：农村中学学生英语学习的特殊性决定了教师应运用有效手段吸引学生的学习兴趣，增加学生课堂的投入度，从而提高课堂效率。本文从导课的定义、意义、方法等方面来分析高中英语课堂导入，并结合北师版高中英语教材举例说明导入方式。

关键词：导课；良好的学习情绪；教学案例

一、 何是导课

“导课”是指在新的教学内容和活动开始前，教师运用策略指引学生进行学习前的心理准备和知识准备，把学生推进学习情境的教学行为。在一堂课中，导入环节有启导、领起的作用。它的目的在于：导入新课，衔接新旧，启迪学生，激起兴趣，讲明目标，营造气氛，创设情境等。

二、 为何导课

农村中学普遍存在着这样一种现象，学生在英语学习中，缺乏自主学习意识，学习积极性弱，课堂学习状态取决于往往他们觉得这堂课是否有趣。另一方面，北师版教材题材新颖，内容丰富，英语能力要求颇高，其内容既联系社会生活，又比较贴近学生生活实际，富有时代气息。然而，农村中学学生基础相对薄弱，课外知识面狭隘，对里面的许多内容知之甚少，不能顺利适应这一点。因而，相当一部分学生课前并没有处于良好的心理状态或最佳学习状态。

有效地导入可以帮助学生调和良好的学习情绪，高度集中注意力，迅速进入课堂情境，做好学习新知识的心理准备，点燃求知欲望。良好的导课设计既调动了学生学习的积极性，也使教师快速进入授课状态。

三、 如何导课

导课是一门教学技巧，导入方式多样。教师在实际教學过程中，应能综合考虑教学内容、教学目的、学生情况、教学环境、导入主要目的等方面，设计导入教学环节。笔者根据《英语教学艺术论》（杨连瑞，肖建芳，2003）一书中谈到的导入方法，他人经验，及个人经验，结合北师版高中英语教材，总结出适合本校高中英语课堂导入的方法如下：

1. 复习导入法：通过带领学生复习学过的知识慢慢融入新的知识，让学生自然地接收新知识。这个方法可以用在知识点授课中，像语法教学，比如在过去完成时和过去完成进行时的时候，可以引导学生回顾现在完成时和现在完成进行时，通过知识迁移来学习新的时态，就不会感到陌生和困难。它也可用在一个话题内的课文教学中，常采取头脑风暴的形式。

教学案例：北师大版教材Module 1 Unit 3 Lesson 1 Festivals，导课时笔者引导学生按时间顺序（季节）回忆所熟知的中西方传统节日，引出本课主题三个中国传统节日。在导入的过程中学生思维被激活，渴望知道这些传统节日及其时间的英语表达方式。然后，创设情境让学生回忆节日庆祝方式，激活意义图式。

模块二Unit 5 Rhythm Lesson 3 Experiment in Folk授课时，我也采用让学生回顾warm up部分所学音乐词汇来引入课题；模块三Unit 8 Lesson 1 Adventure Holidays 这一课，也可以让学生回顾warm up中所学有关冒险和冒险活动的词汇，再结合课文Exercise 1引入课题。

2. 设疑导入法：结合新课内容，巧妙设计问题，让学生产生想知道答案的欲望，调动学生能动性，使学生积极参与课堂。这个方法主要用在阅读前的激活环节，在阅读前提起学生的兴趣，降低不想阅读的情绪。

教学案例：模块七 Unit 21 Human Biology Lesson 1 Super Athletes，这篇文章较长，学生一看就烦。笔者先通过几个问题，如：Who is the best runner in our class？ How long do you need to finish 100 meters？ Whats the world record for 100 meters？ Is it possible for a sportsman to finish 100 meters in 8 seconds？ 让学生产生争议，再要求学生从课文中找答案。这样学生为了解决疑惑就会集中注意力阅读，减小负面情绪。

3. 背景知识导入法：对于涉及历史题材，跨文化题材的课文，可以以介绍或讨论课文背景为切入点，帮助学生理解课文，减小因知识面狭窄而阻碍阅读的因素。要想提高背景知识导入的效果，可让学生课前查阅相关资料，避免导入过程中老师唱独角戏。

教学案例：模块三 Unit 8 Lesson 3 Marco Polo，介绍马可波罗及在中国旅行的经历。笔者要求学生课前上网查阅马可波罗的资料，在导课的时候，采用问答的形式介绍有关马可波罗的基本信息。然后在PPT上显示关于马可波罗来中国旅行的背景知识的英语段落，使学生在阅读前对马可波罗在中国的情况有所了解，从而降低阅读难度。

4. 电教媒体导入法：教师在备课时可充分利用网络资源或教学光盘，选择适当的图片，歌曲，视频来导入课堂，介绍相关话题背景，人物信息，创设情境等，将学生引入真实语境中，调动学生各种感官，提高学习效果。利用图片导入可以介绍人物，地名，景点等；还可以借助图片使抽象的单词直观化，帮助学生理解新单词。当学生现有知识面与所学新课间出现较大差距时，视频导入能提供较丰富的背景材料，使学生迅速构建图式背景知识。学生对语法课有较强烈的畏惧、排斥感。笔者在一些博客中看到有些老师用音乐导入语法课的实例，教学效果不错，实现快乐学习的模式。

教学案例：模块一 Unit 3 Lesson 3 Weddings，介绍了印度尼西亚和希腊的婚礼习俗。在导课的时候笔者先在大屏幕上呈现一张图片（两只穿结婚礼服米老鼠），再提问学生从这张图片想到了什么及在婚礼上会出现什么人和物，借机展示相关图片（包括东方的和西方的）及词汇。学生通过图片带来的视觉冲击及大脑积极回顾熟悉的婚礼场景，能够快速进入本课话题的情景中，同时产生对其他国家婚礼形式的好奇感。又如在教授Beijing Opera一课时，可展示生旦净丑四角色的图片，或一些场景的图片或播放经典片段，使学生迅速了解京剧相关背景知识，保障听力任务的顺利完成。再如My Favorite Comedy文章篇幅长，为减轻对阅读的排斥感，导课时先呈现憨豆先生的经典图片，使憨豆先生的搞怪、幽默形象直入学生心中。然后播放与本课相关的影片（憨豆先生的生日餐），学生欣赏影片时被憨豆的形象深深吸引，对憨豆的人物形象进一步了解，而且影片中的一些情节有助于学生理解课文。

总之，导课主要是为了吸引学生注意力，调节课堂气氛，激发学习兴趣，降低不良情绪，使学生尽量进入最佳学习状态。导入的时候应注意有针对性、有趣味性和时间性。导课没有固定的框框，它需要我们教师坚持不懈地努力改进，需要我们教师平时注意积累教学素材，不断地观察与反思，总结和积累成功的教学经验。

参考文献：

[1]杨连瑞，肖建芳.英语教学艺术论[J].广西：广西教育出版社，2003.

作者简介：郑双双，福建省晋江市，福建省晋江市内坑中学。