分层教学的必要性与可行性

摘要：本文主要是通过分层教学的必要性与可行性的分析，使我们加强对分层教学的认识，不断地改进我们的教学方法，提高我们的教学能力。

关键词：分层教学；必要性；可行性

所谓分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师根据课程目标要求和因材施教原则的指导下，有针对性地分层备课、分层授课、分类指导、分层练习、分层辅导、分层测评的一种教学模式。从而使全体学生得到最好的发展和提高。

一、 分层教学的必要性

1. 职业教育的大众化使我们的教学必须进行分层教学

职业教育不是应试教育，精英教育，而是大众教育，是为社会培养和输送高素质的技术型、技能型人才的教育。因此，为了顺应高职教育的大众化趋势，高职教育必须改革传统的教学模式、创新教学方法。为了让所有进入学校学习的学生都能成为合格的应用型人才，根据学生的知识基础的参差不齐，对学生的培养目标提出不同的要求。为了达到这一目标，我们的教学必须实施分层教学。

2. 高职学生的生源结构使我们的教学必须进行分层教学

我校是一所全国示范型高等职业技术学院，我校学生的生源结构：（1）经过高考录取的学生，（2）通过对口考试招收的职业高中生，（3）单招考试录取的中专、职中生，（4）当兵复员军人，（5）转段来的学生，（6）往届的中专、中职生，（7）社会上想通过短期培训获得技术的社会人等。由于学生生源的多样性，知识层次的参差不齐，因此，为了促进全体学生共同提高，全面培养合格的实用型人才，我们的教学必须实施分层教学。

3. 学生的学习需要我们的教学必须进行分层教学

对学生进行合理的划分层次，让学生体会快乐学习，学习快乐的意义。在实际研究过程中，我们力求达到如下目标：

（1）让不同层次的学生获得平等的学习机会，使他们都能实现自身的价值，以适应未来社会对不同层次人才的需求。

（2）创设适合学院当今生源特色的新的教学形式。

（3）制定具有分层教学特色的课堂教学设计方案。

（4）激发全体学生的学习欲望，使每个学生都能得到适合自己的教育。

4. 全面提高教师的教学能力，提高课堂教学效率必须进行分层教学

客观上，不可能把不同层次的学生分成不同的教学班。这样同一个班级学生的基础千差万别。教师要在深入了解学生的基础上，制定符合班级学生实际情况的教学方案。这就必须要求我们教师充分了解学生，要有强大的责任感、使命感和奉献精神。

5. 信息社会的发展需要实施分层教学

现代教育特别注重学生的个性、人格和能力的培养，为了使培养出来的学生适应未来高度信息化、高度知识化的社会的需要，因此，我们的教学必须实施分层教学。

6. 对传统教育的改进和完善需要实施分层教学

（1）分层次教学有利于教师提出适合于学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性。

（2）分层教学的理念是让每一位学生学有所成。面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。

（3）分层教学能使尽可能多的学生体会到成功的喜悦。从而激发他们的学习兴趣，挖掘他们的内在潜能。

（4）分层教学可使教师在教学环节中做到工作优化、精细化，更有针对性，真正体现因材施教。

7. 素质教育需要实施分层教学

素质教育正在全国推广，素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力。因此我们在教学中必须进行分层教学，因材施教，从而培养出有特殊能力的学生。

二、 分层教学的可行性

由于我校学生生源的复杂性与多样性，为了充分利用教学资源，实现分层教学的目标，使每一位学生都获得最大的学习效果，根据多年的教学经验，结合我多年的教学实际，做了以下的分层教学的实践：

1. 认真调查研究，实施科学分组

（1）我对我的教学班级进行一次数学摸底考试，以便了解学生的数学基础情况，做到知己知彼，心中有数，为我进行分层教学掌握第一手材料。

（2）我对我的教学班级进行一次数学学习兴趣的调查，以便了解学生是否喜欢学习数学。只要喜欢数学，基础差一点，并不可怕，勤能补拙。

（3）我将我的教学班分为A、B、C三个层次，A层次是拔高層，B层次是保持层，C层次是降低层。对不同的层次的学生提出不同的教学目标和要求，使所有学生再学习同一知识时都有所获。从而最大的发挥教学资源的作用。

（4）分层教学要注意利用有形的分层载体实现无形的分层教学，既要面向全体学生的要求，又有兼顾不同层次学生的不同需求。

（5）我对分层教学实行弹性机制，分层不是固定的，一成不变的。每月或每学期或每学年要根据学生的学习情况调整分层。

2. 落实分层思想，优化教学环节

（1）分层备课。备课是一名教师的基本功。我们要设计出反应不同层次学生需求的教学方案。

（2）分层教学。有区别的进行教学活动。在完成基本教学的前提下，给基础好的学生讲授一些深入一点的知识和知识的应用。

（3）分层作业。一般学生只要求做反应“双基”的基础题目；基础较好的学生既要求做反应“双基”的基础题目，还要会利用这些基础知识解决应用问题。

（4）分层评价：评价必须灵活多样。只要学生的学习态度端正，完成了基本要求，考试达到了基本要求，就给予合格。

（5）分层辅导：对一般的学生注重基本计算能力的训练，基本概念的理解的培养；对基础较好的学生的注重逻辑思维能力、分析问题、解决问题能力的培养。

总之，分层教学是值得我们教师探索和尝试的一种教学方式。

参考文献：

[1]韩立福.小组合作学习概念重组及其有效策略[J].教学与管理，2009.

[2]裴娣娜.发展性教学论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1998.

[3]绍庆龙，葛李.分层教学法探讨，职业技术教育[J].2009.

作者简介：张守平，副教授，湖北省孝感市，湖北职业技术学院公共基础课部。