扬弃≠抛弃

摘要：新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。我们要抛弃传统教学方式中那种不顾学生情感体验，忽视学生的个性差异，一味让学生死记硬背的机械接受的学习方式，积极汲取启发接受式学习中有益的营养成分，我们要的是“扬弃”，而不是“抛弃”。接受学习和探究学习作为两种不同的学习方式，都有存在的价值，是相辅相成、缺一不可的。

关键词：探究学习；接受学习；启发接受式；方法得当；教师引领；融合

新课程的根本指向是人的发展，它倡导自主、合作、探究的学习方式。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”在我们的数学课堂上，时时看到学生动手操作的身影，学生在探索中发现，在操作中创新，在操作中发展智慧。我作为一线工作的数学教师，虽然深刻地感受到了课改给课堂教学带来了新活力，但也产生了不大不小的忧虑。今天，对发现、探究的凸显，使不少教师在教学改革时误解了课改的实质一一继承和发展，他们认为只有探究学习才是学生唯一且最好的学习方式，全面否定接受学习。新课程理念下，我们要抛弃一味让学生死记硬背的机械接受的学习方式，但要积极汲取启发接受式学习中有益的营养成分。我们要的是“扬弃”，而不是“抛弃”。

为了促进学生的思考，我们必须集各种学习方式的优点，根据时间、地点、内容、对象的不同有所侧重的展开。下面就对“探究学习”与“接受学习”的有效整合，谈几点粗浅的看法：

一、 要了解开展探究式学习的条件

探究式学习有许多其他学习方式无法替代的优点，但探究式学习也受到一定条件的限制，了解这些条件有利于我们更有的放矢地选择教学方式和学习方式。

从教学内容看，须有恰当的探究問题，问题是探究的载体，它要具有开放性、生成性和创造性这些特征；从时间方面看，学生们需要有时间去思考、猜想、验证、讨论、总结；从教学环境看，要在充分了解学生的基础上选取适当的教学资源。另外，探究式学习需要充足的探究材料。同时，教师要做好组织工作和指导工作，要把学生的思维恰当地导向更广更深的方向。

在具备了以上条件后，教师应不失时机地为学生提供充分的思维空间和充分从事数学活动的机会，让学生亲自经历“做数学”的过程。

例如，在认识“正方形”的教学中，对于“正方形四条边都相等”这一结论，我没有照搬教材让学生用指定的方式进行实验操作，而是创设富有开放性的问题情境，引发学生通过尝试猜测、自主探索、动手实践、合作交流等途径，创造出了“折”“比”“量”等操作方法，多角度地参与了知识的“再创造”过程，实现了知识技能目标和发展性目标的和谐发展。

二、 教学不在于方法本身，而在于运用方法的得当

任何一种学习方式，只要运用得当，都是有意义的学习。我们要根据教材内容和学生差异灵活选择教学方法和学习方法，正确处理好“面向全体”和“因材施教”的关系。

如在教学“圆的面积”中，我让学生动手操作把圆转化成我们学过的图形，从而推导圆的面积公式。七八分钟后，除了几个课前预习的学生把圆转化成近似的长方形外，其他的学生手足无措。对于这种状况，我并不感到奇怪，因为和以往的直线图形相比，圆是曲线图形，学生不知从哪儿下手进行割补，也就无法转化成学过的图形。于是我激趣，让学生仔细观察教师的演示，然后再模仿操作，最后学生在比较、探究中自然而然地推导出圆的面积公式。学生学得轻松，于是我补充说：“同学们学得轻松，因为你们站在巨人的肩膀上。为了研究圆的面积，科学家们付出了很多艰辛与努力，希望同学们也能像科学家们一样，勇于猜测，大胆实践，做一名科学探究者。”

在本教学片段中，首先让学生充分地去尝试，当学生不得法时，我才进行讲授。此时，学生注意力集中，思维也极其活跃，这种启发式接受学习，就显得有效。同时，教师深入挖掘知识背景，让学生体会到教学内容的人文价值。

三、 把握好“自主探究”与“教师引导”的时机。

著名的数学教育家周玉仁教授认为：“在学生自主探索的过程中，必要时教师该点拔的还是要点，该设问的还是要问，该板书的还是要板书，该指正的还是要指正……”

在强调学生自主探究学习的今天，我们不能对教师引领作用作简单抛弃，而是一种扬弃。我们提倡“学生亲身经历做数学的过程”，更强调教师适时、必要、有效的指导。同时，在实际教学中，教师不能介入过早，应给与学生自主发现的机会；也不能介入过晚，以防学生过久地处于无助状态从而失去对学习的兴趣。例如在执教“两位数减一位数和整十数”时，我要求学生在小组内展开讨论，说一说你是怎样计算“45-30”和“45-3”的。根据汇报，大部分学生都采用了用小棒进行计算。学生在用小棒操作的过程中已经建立了初步的感知表象，于是我适时设疑：“同学们想的这种摆小棒的方法真的很好，不过请你想一想：如果手中没有小棒，那该怎样计算呢？”经过我的点拨，学生再一次积极思考，最终探究出最简便的算法。最后我引导学生比较“45-30”与“45-3”的异同点，从表象中抽取出本质来，也就是两位教减一位数是从个位数里减，两位数减整十数是从十位数里减。

在这个教学片段中，我针对低年级学生年龄特征和探究能力薄弱等特点，适时地进行有针对性的指导，使学生有章可循，学生的主体能力得到发展，教师的主导作用得到发挥。

今天，新课程改革的重要变化之一就是改变了课程内容的“繁、难、偏、旧”和偏重书本知识的现状。这就给教师的教和学生的学留出了更多的空间，我们有必要更多地强调探究学习的方式，以帮助学生获得可持续发展的动力。但是，一名优秀的数学教师不会允许自己以单一的教学方式面对众多活生生的学生，也不会因为追求某种流行的教学方式而把原来的有效的教学方式抛弃。学生在数学学习中接受与探究是不断交替进行的，发现学习可以帮助学生有意义地接受学习，接受学习是发现学习的基础。总之，接受学习和探究学习作为两种不同的学习方式应相互融合，它们都有存在的价值，是相辅相成、缺一不可的。

参考文献：

[1]唐瑞芬主编，朱成杰副主编.数学教学理论选讲[M].华东师范大学出版社，2001.

[2]任长松主编.探究式学习18条原则[M].

[3]聂艳军.困惑并思考着—对新课程实践中的若干问题的再认识[M].黑龙江教育：小学版，2004（1）.

作者简介：徐凤莲，安徽省合肥市，安徽省合肥市庐江县城南小学。