小学科学课堂核心概念教学的几点思考

摘要：随着我国教育事业发展逐渐走向全面化、科学化，对学生学习、科学等各方面素养的培养也成了当下教育工作者们共同思考的课题。而小学作为学生学习的基础阶段，在这一阶段对学生进行核心概念教学是十分有必要的。因此，本文就对小学科学课堂中应当如何开展核心概念教学进行了分析，并提出了几项针对性策略。

关键词：小学科学；核心概念；策略

核心概念主要是指一种可以适用于一个确定范围内，物体、现象等的概念，又称为大概念。在小学的科学教学中，它主要代表那些可以帮助学生认识世界、改变世界、适应自身发展、处理人与自然、社会与自然的观念和思想。其中，生命科学、物质科学、地球科学、技术都是小学科学的重要组成部分，同时也是小学生未来成长和发展的重要基础。

一、 把握学生的前概念

学生前概念指的是学生已有的生活经验、概念，因为它具有随生性、自发性和广泛性的特点，因而前概念基础各有不同，如不规则、不外显且具有顽固性的特点，在给教师课堂教学带来益处的同时也随之带来一些障碍。所以在科学教学中，教师应该对学生有更加深入的了解，也就是传统教学中提到的“备课要备学生”，要重视学生前概念的把握，更要挖掘和纠正学生错误的前概念，适时的引导和转化正确的前概念。

目前我国正处于信息化的发展时代，获取信息的方法越发多种多样，其中，网络、报纸、书籍等都是学生掌握科学信息的重要途径。在生活中，一些来源于教师、家长等的耳濡目染也会给学生在学习中带来一些先入为主的观念，这些印象或对学生未来的学习带来一定的助益，或对学生未来的发展带来一定的负面影响，因此，教师在教学中应当注意学生的前概念，并进行有针对性的教学。

二、 引导学生感受科学核心概念

英国的哈伦在他的《科学教育的有原则和大概念》中讲到：在构思科学教育的目标时，在知识方面不是用一堆事实和理论，而是用趋向于核心的概念的一个进展过程，可能会部分有助于克服上面提到的困难。这些核心概念以及进展过程可以帮助学生理解与他们在校以及离开学校以后的生活有关的一些事件和现象。而知名教授张颖之、刘恩山在他们的论文《核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解概念的转变》中，也曾对国内外多个专家对核心概念的界定和理解做了解读：核心概念是对知识的本质、原理、理论的理解和阐述，是一个或是一系列知识的主干。近几年来，有关核心概念问题的探讨为我国课堂教学改革提出了新的思考，同时也注入了新的活力。小学科学学科无论从课前准备，课上活动和课后延展等方面都具有内容十分广泛、开放性极强、强调培养学生动手能力以及创新精神的特点。具体说来主要体现在三方面，一方面是课前为辅自主预习，课上为主集体探究、课后延伸拓展等具有广阔的活动空间；一方面是学习内容的处理十分灵活，活动空间十分广阔，主要包括实验、操作、绘画、创作等方面；一方面是科学探究具有开放性和多元性。

三、 帮助构建核心概念

教师在科学课堂教学中要帮助学生构建核心概念。比如在教学《阳光下的影子》（“光”单元五年级上册第二课）这篇课文时有位教师是这么做的，特意选了一个阳光明媚的天气，走进教室以后，学生状态还比较好，孩子们已经按事先的预习布置准备好了小木棒和橡皮泥。他组织到操场后分组：第一组学生用粉笔在地面画足球门影子的变化；第二组用软尺测量每个时间段影子的不同变化；第三组根据前两组的数据进行总结、归纳，并形成活动方案。在这次探究性学习活动中，第二小组表现得极为出色，他们能够想到用尺上大小不同的刻度分别记录时段长短不同的数据，使得数据更为准确，在整个活动中，学生们有的蹲着，有的坐着，有的弓着身子找影子，甚至有的趴在了地上，充分发挥各自优势、特长，至此学生不但明确了探究任务，而且掌握了整个活动程序和研究方法，使得本课的学习完全由学生自主操作，由此形成了这一知识的完整体系，尤其是对《阳光下的影子》这一课的核心内容有了明确、清晰的认识。

四、 深化科学核心概念

科学核心概念是学生在学习科学知识的过程中，通过一些锻炼与培养并最终形成的一种素养，科学核心概念需要教师、家长帮助学生不断深入。根据目前我国的实践经验来看，科学核心概念有两种深化方法，一种是概念图构建法，另一种则是让学生能在解决问题中时刻思考与之相关的科学概念，进一步深化学生心中的科学核心概念。尽管这二者途径有所不同，但最终道路却同样通往深化科学核心概念这一结果。在方法选择中，笔者更加推崇应用型深化，这主要是由于应用型深化可以及时暴露出学生在科学知识学习、理解上的不足，利于及时改正学生的认知错误，深化科学核心概念。

五、 总结

综上所述，在小学科学课堂中，想要对学生进行核心概念教学，就需要先对学生的“前概念”进行把握，找出学生在概念理解上存在的错误，并及时予以纠正，然后发掘学生的长处，帮助学生建构核心概念，促进学生不断深化科学核心概念，才能使学生真正在小学科学课堂中形成正确的科学核心概念。通过对学生科学核心概念的教学，学生可以成功成为一个在事件处理中具有头脑的人才，为祖国建设做出应有贡献。

参考文献：

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[3]张军霞，丁朝蓬.小学科学课堂教学行为的研究与分析——以16节公开课为例[J].课程·教材·教法，2014，34（6）：72-78.

作者简介：吴运坤，福建省龙岩市，连城县实验小学。