初三物理后复习阶段的教学及其策略分析

洪燕

【摘 要】物理科目作为初中教育的重要组成部分，同时也是初中教育中的重点和难点。初三学生再有半年时间就要面临中考，这就需要抓住剩余半年时间做好物理复习教学工作，提高学生的物理解题能力。基于此，本文重点探究初三物理复习阶段的教学策略，旨在提高学生的学习成绩。

【关键词】初三物理；复习阶段；教学；策略

引言

初三下学期学生将进入到物理复习阶段，同时也是学生取得良好中考成绩的最后冲刺阶段。在初三下学期，学生将面临诸多的模拟考，特别是第一次模拟考会给学生心态造成很大影响。这就需要教师充分利用考试前的时间，加强物理复习教学质量，提高学生的解题能力，并针对性地对课堂教学内容进行调整，顾全大局。本文认为，初三物理复习阶段教学应从以下几点出发：

1.加强对学生模拟考的分析

初三阶段的模拟考非常多，并且试题总体上具有很强的综合性，特别是在前几次的模拟考中，由于试题综合性强，因此，对学生模拟考进行分析可以找出学生的薄弱环节。

第一，教师要充分分析学生的考试情况，做到心里有数，在对学生进行点评前，要做好相关统计、分析、处理工作，包括各小题答错情况以及类型题的掌握程度，从而确定班级学生对物理知识的掌握情况。

第二，对试卷进行客观分析，統计试卷中的考点知识和分布情况，对试卷难易程度和重点、难点进行分析。同时，对学生的卷纸进行分析，一方面要分析学生的进步点，总结常规解题方法和对创造性解题法的肯定性；另一方面，要找出错误率较高的试题或典型错误，分析其中出错的原因，包括知识性错误和技能性错误等，这样不仅可以切合实际，并且可以有目的的放矢，这是提高学生评价质量的前提。

2.模拟中考开展真题训练，及时查缺补漏

结合近些年中考考试特点来看，中考中的基础知识和基本技能试题比例较大，并且体现了“从生活走向物理、从物理走向社会”的理念，中考题更加注重科学探究和学科渗透。这就需要在复习阶段注重基础知识、技能、方法。

中考发展方向一：中考依然是以强调基础知识和基本技能为主，在新课程背景下，物理试题不再是简单地停留在知识的记忆和再现上，更不是偏重某项技能知识的重复训练，而是突出基本知识和技能的实用性，试题内容更加偏向于实际，重点考察学生的理解能力和分析能力，从而体现出物理学科的实际应用价值。

试题1：如图1所示，某同学用重为10N的动滑轮匀速提升重为50N的物体。不计摩擦，则该同学所用拉力F的可能值是：

（A）20N （B）25N （C）30N （D）35N

点评：在有关于滑轮的物理知识教学中，往往强调动滑轮是动力臂为阻力臂两倍的省力杠杆，绳子自由端要竖直向上，并且学生在实验中往往发现不一定会省出一半的力。因此，在进行试验过程时要配合演示讲解，并逐渐增加夹角，引导学生观察测力计示数的变化，最终得出结论。

中考发展方向二：在中考中，科学探究和实验能力已经成为了重点，实验是物理学科的主要特征之一，课程标准对实验技能和科学探究有着较高要求。通过科学探究，可以让学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到培养和启示，近些年中考试题也更加关注科学探究的分布要素，从而彰显出科学探究的本质，重点考察学生的探究能力。因此学生在解题过程中，必须要具备一定的迁移能力，采用传统死记硬背的方法行不通。

试题2：逆风骑自行车时，弯着身体，会省力些；雨天，撑伞逆风行走时，风速越大，行走越困难.这是因为受到空气阻力的作用。物体所受空气阻力大小与哪些因素有关呢？小红猜想与物体迎风面积和风速有关，为了能够验证小红的猜想，小红采用了以下器材：弹簧测力计、调速电风扇、不同面积的塑料板3块、光滑玻璃板、试验小车。如图2。

小红在探究风速过程中，探究风速对小车的所受空气阻力影响，并保证迎风面积一定。最终通过高、中、低三种风俗测试空气阻力，低风速为0.8N、中风速为2.2N、高风速为3.8N。

问题1：通过数据分析，可以得到什么结论？

问题2：你认为的影响物体所受空气阻力大小因素还有哪些？

点评：通过观察试验现象来分析所提出的问题，并通过科学试验，分析问题、解决问题，这就是科学试验的魅力。在科学探究当中需要科学的方法，包括控制变量法、推理法、近似法等，从而探究题考查方式发生了什么变化。当今中考题目普遍重视过程和方法，特别是对学生基本实验能力的考察。

在物理复习过程中要特别注意基础知识复习和相关联系的物理方法，例如滑动摩擦力大小与那些因素有直接关系等，不仅要注重物理知识内容，同时也要强调滑动摩擦力的控制变量。因此，在复习过程中，需要教师引导学生说明实验结论，并分析各种参数的因果关系。

结束语

综上所述，物理作为初中教育中的重点和难点，在初三冲刺阶段必须要采用科学的复习方法，结合近些年来中考发展方向，针对性地展开教学活动，也就是以基础内容为核心，延伸到生活和实验当中，这样才能够给学生一个大体的复习方向。同时要尊重学生的个体性，引导每个学生找到符合自身特点的学习方法，这样才能够减轻学生的复习压力，提高复习质量。

【参考文献】

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[3]张木宏，蒋守霞.初三物理后复习阶段的教学及其策略[J].物理教师，2014，35（05）：31-33