浅析如何优化高中数学教学策略

朱星宇

[摘 要]本文以新课标为背景，从定义出发，分析了新课标对于高中数学教学策略的新要求；并列举了时下最常见的教学策略，找出了其中的弊病。最后，根据新课标的要求，根据定义的五个方面，探讨教学策略可以改变的方式，并根据实际提出了几点建议。

[关键词]教学策略；新课标；高中

一、 高中数学教学策略概述

1.教学策略的定义

在学生的整个学习阶段，高中课堂一直是有着举足轻重的地位。高中生面临着升学的重要转折点，对于这个时期的学生来讲，学习知识是很有必要的。而大家都知道，我们从小学开始研究数学，初中、高中乃至大学数学也都具有不被取代的重要作用；无论是物理或化学或生物或多或少也受到数学的影响。所以，对于老师来说，如何教好数学这门最基本的课程是一个非常重要的研究课题。综合考虑，高中数学教师就应选择更优秀的教学策略，才能在将这个重要阶段的重要学科教好。高中数学知识相较于初中以及小學逻辑性更强，这就要求学生具有良好的逻辑思维、空间想象以及联系知识的能力。他们不仅需要更好的知识理解能力，需要建立更紧密的知识网络，而且还需要把握更好的解决技巧、解题思维。这同时也是对教师的要求，要求老师可以对教学策略灵活运用、变通，以达到教目标。那什么是教学策略呢？教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。属于“如何教”的教学环节，是教学设计的重点。通常意义上，人们将教学策略也理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。基于对新课标的把握，以及对高中数学重要性以及特殊性的了解，笔者对新课标下的高中数学教学策略进行探析。

二、 现行高中教学策略中的几种常见问题

1.有形无实的互动

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应该与学生积极互动，共同发展”，因而，不少教师经常采用一问一答的机械化方式，来营造出有形无实的互动形式。

例2.1 数学课堂教学中，一个学生正确的回答了老师的提问后。教师仍然要问：“他回答的对不对？”学生齐答：“对。”教师仍继续追问：“他的回答好不好？”学生齐答：“好。”

诸如此类，这种没有意义的师生互动，是的课堂像一场过分演练的情景剧。这种形式上的交往，难以对学生的智慧活动构成挑战，不能使学生形成良好的数学素养。华而不实的外形式，弱化了知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养。从这种意义上来讲，形式的互动不具有教育性。

2.多媒体的不恰当使用

随着多媒体及网络信息技术的快速发展，高中教学中也更多的应用了现代科技。然而，就当今技术应用水平及发展趋势来看，现代的大部分应用只停留在基础阶段，只是冰山一角，要想实现高中数学教学与时俱进，还仍需探索。

多媒体辅助教学技术强大教学作用的发挥需要教师掌握一定现代信息处理手段，但是从现在来看，仍然存在一些问题：

多媒体软件使得一节课的内容变多，学生无法全部消化。例如：许多教师上课只是一张一张的翻看PPT，殊不知学生对本张PPT的内容的理解并不到位，或者学生某些颇有感悟的话语被快速跳过而无法记录；不能灵活使用视频、音频等各种插入内容，使得多媒体技术的多元化信息展示功能丧失。多媒体辅助教学设备授课代替了教师授课，使得教学效果变差。从直接网上下载别人的模版使用，内容没有变通，实用性不强。实际教学中，挂图能解决问题便使用挂图，录音机不能抛弃，因为录音机的音质效果好于课件，其次还可节省费用。绝不能因省事而把文本以投影形式再现。投影内容应是言语和实物难以表述的高级思维活。

3.组织活动过分矫情

课程标准强调，要让学生法成为教学中的主人，提高学生探究能力。基于这一理念，许多教师开始把关注重点转向课堂组织活动，自以为是课堂教学中的亮点，实则过分矫情与花哨，分散学生注意力；活动意义不大作用也不明显，缺乏智力与数学知识含量，作用也不明显；在一定程度上，拉低了师生数学素养。

例2.3 某校教师在直线与圆的的位置关系的教学中，让同学们提前准备圆形纸片。在课堂中，让全班同学将圆纸片举起，并用一支笔在圆片上上下移动，来探究、感知圆与直线的位置关系。场面非常热闹，却使人感觉小题大做，看似学生在感知直线与圆的位置关系，实际让学生感到低能，并没有任何探究性。教师大可不必为活动而大动干戈，为活动而活动，而忽略了学习本身。数学课就要上出数学的严谨性与逻辑性，体现数学的内在美。

4.对于“重‘学”的错误理解

新课改后，教学过程在“教”与“学”之中更加注重“学”的过程，许多老师看似参悟了新课标的要求，实则由于升学压力带来的对学习效果的注重，在实际的教学过程中将对“学”的注重理解为对学习效果的追求。因此，经常采用替代式的教学策略，替学生确立教学目标，处理信息。学生并未感受到新课改的变化，认知仍被以往教学理念束缚，教师仍然占据表率作用。在学生的认知当中，教师所说的、所讲的、所做的都是正确的。并没有达到以“学”为重的目的。

其实，重视学生学习的过程，不是只关心知识的学习，还应包括学习能力的提升，以及学习态度，价值观的培养。它也不是盲目的不管教学手段，只注重学习效果，它是合理的教学手段与实时学习效果的灵活结合。重视学生学习过程，就是要引导学生自主学习，提高“学”的能力，让学习能力的提高带动学习成绩的提高，让整个教学是在“学”知识，而非“教”知识。

总之，教师是学生求学路上的方向标，是教育改革的实践者，只有教师运用好教学策略，不断探索自己本领域内的新思路，新方法，才能当好这个方向标与实践者。真正理解新课改理念，摆脱传统束缚，提高自身水平，不断创新，才能促进教育事业的不断发展。

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