如何让初中思想品德课堂教学生活化

邓吕勇

[摘 要]初中思想品德课必须贴近生活、回归生活，引导学生在生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构，激发学生作为生活主体主动参与的强烈愿望。在观察生活、感受生活、体验生活的探究活动过程中形成积极的生活态度，从而学会做人、学会做事、学会生活。

[关键词] 初中思品；课堂教学；生活化

《初中思想品德课程标准》指出：“教师要深入了解学生的学习需求，面向丰富多彩的社会生活，善于开发和利用初中学生已有的生活经验，选取学生关注的话题组织教学，为学生的思想道德成长服务。” 新课标有一个很重要的理念就是“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”。陶行知说：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。” “生活教育是以生活为中心的教育。……教育与生活是一个东西，不是两个东西。”课堂生活化，充分体现了新课程理念，增强了课堂与社会生活和学生生活的紧密联系。这就要求我们思想品德教师在教学中要有效地把生活引入课堂，活化教材，构建学生感兴趣的生活化课堂，让学生在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，接受和认同正确的观点、并运用于日常生活之中。那么，如何做到初中思想品德课堂教学生活化呢？

一、设计精彩的新课导入，实施教学生活化

良好的开端是成功的一半。一节成功的课堂教学，新课导入十分关键。在初中思想品德教学中，要使学生自觉地、全神贯注地投入到学习中去，就要从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手导入新课，做到新课导入生活化。例如，在教学《爱在屋檐下》一课，在上课前我先让学生欣赏《爸爸妈妈》MTV，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受。然后启发、引导学生联系生活中的实际，反思自己在家庭生活中的行为。并让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。经过动员，学生学习兴趣马上提高了，纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣进入新课教学活动中。

二、创设生活化教学情景，实施教学生活化

在初中思想品德教学中，我们教师要注意把握时机，抓住现实生活与学校教育的结合点，结合教材内容和学生实际情况，有目的地渗透，使学生随时随地受到思想品德教育，从而促成生活世界和科学世界的统一。例如，在学习“个人和集体的关系”一课时，我播放了一段元旦文艺汇演前同学们排练的录像：一遍遍的进场、退场、表演……天气寒冷，同学们的鼻子、手都冻得通红，但同学们依然个个精神饱满，努力排练，以自己良好的表现来为班级争荣誉。因为这是同学们都亲身经历的事情，所以在观看完这段录像后能畅所欲言，对良好的集体离不开个人的努力这一知识点有了更深的体会和感受。可见，在教学中，教师必须根据教材特点、教学方法和具体学情，在课堂上营造一种富有生活情境的氛围，让教学活动烙上生活的印记，使“课堂生活化”、“生活课堂化”。

三、结合时事政治教学，实施教学生活化

在初中思想品德教学中，利用时政新闻引导学生关注生活，可以激发学生学习兴趣，从而提高教学效率。 例如学习“一国两制与统一大业”的“台湾问题”一课时，我及时地添加了“蔡英文台独言行”引发海内外华人愤恨，促使大陆战机绕岛飞行，战舰绕台巡航，使学生认识实现祖国统一是大势所趋，我们有决心更能力粉粹台独阴谋。这些新近的、鲜活的时政新闻很好地激发学生学习兴趣，从而促进教学目标的有效达成，同时理性的分析也与教材中余光中先生的充满感情色彩的《乡愁》一诗形成互补。选取学生听得到、看得见的时政新闻，就不会使学生产生一种虚幻的感觉，从而提高课堂教学的真实性和可信度。学生也看过电视，所以课堂上学生的心灵受到了强烈的震撼，对以爱国主义为核心的伟大的民族精神也有了更深的体会。

四、组织开展活动，实施教学生活化

新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，在探究中成长，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。从学科教学的特殊性来看，思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活探究，社会规范也只有通过学生的实践活动才能真正内化。例如，在教学“树立正确的消费观”时，我让学生表演小品：家境不错的中学生赵凯看到同学们都流行穿名牌，觉得自己如果不穿的话很没面子。于是他向父母提出了买名牌服饰的要求。父亲对其进行勤俭教育，但他很不以为然，认为父亲思想陈旧，跟不上时代潮流。表演结束后，我组织学生进行讨论。由于小品中的情境与身处农村的全班同学的日常生活有关，学生的讨论非常激烈。通过讨论同学们最后认识到：我们提倡节俭，并不是要过苦日子，而是要树立正确的消费观，做一个理智的消费者。再如，在教学“学会合理消费”这一内容时，我设计了这样一个生活情境：“十一”黄金周期间，商家针对消费者的心理，各类打折促销活动会接踵而来：“满300减150，满400减300” ……看到别人在疯狂抢购，正在逛街的张英同学也加入了抢购行列。为了凑够商家打折的金额，她先后买了四套内衣、两件衬衫，十双袜子。等到回家冷静下来，她后悔不已，因为家里并不缺这些东西。请问：你有过类似的经历和体会吗？你是如何看待这种消费行为的？似曾相识的生活情境一下子拉近了学生的距离，在讨论中学生深刻体会到了消费要理性。

五、结合家校生活教学，实施教学生活化

在初中思想品德教学中，围绕教学目标，收集家庭生活和学校生活素材，运用提问，讨论，案例交流等方式进行生活化课堂教学。例如，在教学《我对谁负责，谁对我负责》一课时，我提问学生：“每天晚上家庭可口的饭菜是谁提供的？拖地、扫地、倒垃圾这些家务主要是谁做的？父母辛辛苦苦为孩子忙前忙后没有怨言，这是为什么？我们应該怎么争做富利镇的孝德少年？”通过提问，再现家庭生活情境，帮助学生理解：责任就是不求回报、不用别人强制而自己应该做的事情，父母有抚养教育孩子责任，孩子有尊敬家长、帮做家务的责任。带领学生重新温习《中学生守则》：“尊敬老师，团结同学，刻苦学习，参与活动，做好卫生”等，然后引申到课本内容，帮助学生认识到：在学校，自己的角色发生了变化，责任也发生了变化，遵守学校规章制度是履行责任的体现。就身边“某同学无意中打破了教室的窗户玻璃却不敢承认”的案例，进行分析；并结合学校开展青少年德育活动，讨论如何争做“五小公民”，引导学生树立“自己对自己负责”的意识。

总之，实施思想品德生活化教学，是新课程的要求，也是我们激发学生学习兴趣，提高教学质量的有效教学方法。离开了生活，对学生的思想品德教育就会成为乏味的说教，无法引起学生的学习兴趣，更不可能有什么实际的效果。因此，在思想品德教学中可以通过关注、探究、体验、拓展学生生活的方式来丰富他们的内心世界、情感世界，引导他们在生活中树立自己正确的是非观念、善恶观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。