小学语文个性化阅读教学初探

胡跃

[摘 要]实施小学语文个性化阅读教学，可提高学生语文阅读水平，提高小学语文阅读教学效率，可更多地关注学生健康成长，使之逐渐形成健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展；可以更加充分地尊重每个学生的个性差异，使之养成终身阅读品质、阅读习惯和阅读方式。

[关键词]个性化；阅读教学

《小學语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化阅读是指在阅读教学中学生受文本以及自身基础、注意力、兴趣、以往经验和教师的指导等多方面的影响，而产生独特的体验与见解的阅读方式。个性化阅读教学的核心在于尊重每个学生在阅读教学中的主体地位，尊重学生阅读时的独特体验和见解。倡导个性化阅读，尊重学生的独特阅读感受与体验是小学语文阅读教学的改革方向。那么，作为语文教师，在小学语文教学中如何指导学生开展个性化阅读呢？

一、培养学生个性化阅读习惯

在小学语文个性化阅读教学中，我放手让学生自主选定阅读主题，自主取舍阅读内容，自主选择阅读方式，少了以往的那种教师繁琐的支离破碎的分析，多了自主学习、讨论探究的机会，诱发了学生学习的兴趣和动力，真正确立了学生阅读的主人地位。长期坚持下去，学生便自然形成了个性化阅读的良好习惯，长期坚持，必能提高学生个性化阅读能力。

二、坚持学生个性化阅读主体地位

在小学语文阅读教学中，教师要意识到学生是阅读的主人，要引导学生确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。教学时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，要给学生自由选择的度。课堂上，我常常要求学生：“选择你喜欢的自然段来读一读。”在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习。当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受。例如，在学习《桂林山水》一文，当学生选择学习漓江的“水”这部分时，我问“你准备怎样去领略漓江水的特点呢？”然后，让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了，从而提高了个性化阅读能力。

三、指导学生充分阅读文本

阅读教学的关键是让学生潜心阅读，因此在教学过程中一定要保证学生有足够的阅读时间，引导学生充分阅读。同时还要引导学生用心体会文本，让学生进入角色，调动学生的情感使其积极地参加到阅读活动中，品味文本韵味。.教师通过自身感情的渗透，引导学生能够感情投入，创设师生互动的教学气氛，引领学生领会文章的寓意。如教学《白杨》第一自然段，教师通过课件和语言描述创设情景引导学生想象漫天黄沙、遮天蔽日的荒凉景象，引导学生通过多种方式的有感情朗读，体会白杨树生长环境的恶劣。这样的教学方式既保证了学生的阅读时间，同时教师的引导也使得学生进入角色感悟课文描绘的情景，为进一步体会白杨的无私和不畏艰难打下基础。

四、指导学生细致品味鉴赏文本

在个性化阅读教学中，学生需要去咀嚼文本，欣赏文本，由于学生的知识、素养和阅历等方面的不足，在欣赏中会遇到问题，这时就需要教师帮助学生解答疑难，建立学生与文本之间理解的桥梁。《火烧云》的教学中，学生对火烧云的表象储备少，成为了学生理解感悟文本的障碍，教师可以结合多媒体图片，引导学生阅读重点段落，如第四自然段和最后一个自然段描写火烧云形状变化多、变化快，引导学生细致的品味这些句子和其中的词语——“一会儿”“接着又”“忽然又”等，让学生在重点段落和语句的阅读中感受火烧云的美。

五、指导学生深入思考，大胆质疑

个性化阅读教学过程是学生、教师、文本在对话过程中的冲突和融合。在这个过程中教师要引导学生对文本中那些人物形象精神寓意不确定的人物进行大胆的思考和猜测，加深学生对文本的理解。例如，对于《少年闰土》的教学，在理解文章内容基础上，教师进一步鼓励学生对课文内容再思考，让学生说说自己对课文内容的感悟。有的学生说：闰土的生活多么丰富多彩呀，又不用上私塾，真是快乐无比呀，我太羡慕他了！有的说：鲁迅在这“四角的天空”里，经过先生严格的教诲，以及他自身刻苦的学习，不也学到了许多书本中的知识吗？这也没什么不好嘛？还有的学生说：少年鲁迅在“四角的天空”里学到的是书本中的精髓，仅仅是书本上的，而闰土那“许多的新鲜事”使他超越了那“四角的天空”最终成就了伟大的一生。而闰土心中虽然有“许多新鲜事”，有大千世界丰富多彩的知识，但因社会残酷、家境贫苦等原因，人生就逊色多了。看来，光有新鲜事，没有知识也是不行的。从这个教学片断中就可以看出学生对于课文的内容进行了大胆的探索，并不唯书，各有见解。在此基础上，教师进行适当的引导，使得学生感悟到在我们课堂这“四角的天空”里，既要有鲁迅当年在“四角的天空”里的自主和刻苦，又要对“四角天空”以外的如同闰土所知道的那“许多的新鲜事”做深入的探究，这样才会有绚丽多彩的人生。这样不仅加深了学生对文本的理解，同时还有助于学生的健康成长。

六、尊重学生阅读的独特体验

在教学中，由于每个学生的生活环境、知识积累和思考方式等都不同，这就决定了不同的学生对同一个文本有不同的体验。个性化阅读教学要求教师尊重学生的独特体验，这是个性化阅读教学实施的重要条件。在教学中，教师指导学生自读、自悟、自解，充分尊重学生并维护学生的发言权，珍视学生的独特感受、体验和理解，容许学生异口异声，并不失时机地赞扬鼓励学生对文本进行的个性化解读。例如在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，“巴迪的第一首诗引出了两种截然不同的评价。那么，你们对这两种评价有什么看法呢？” 学生各抒己见，有的学生认为，母亲的评价虽然高了点，可是体现了母亲对巴迪的鼓励和爱，父亲实话实说，体现了严格要求，也是爱。可有的学生认为，母亲的评价太夸张，很可能会让巴迪产生误会，最好是在鼓励的基础上，还能提出修改意见，这样才不会使人误入歧途；而父亲的严厉虽然也是爱，但那么严厉也可能会使人一蹶不振。对于这样的有自我思考的见解我觉得应该尊重，也许体会有所不同，但重要的是学生通过对两种爱的思辩，能够体会到父母的爱。尊重学生对文章的独特体验，尊重学生认识上的差异，阅读过程就会成为一个个性化彰显的过程。

总之，实施小学语文个性化阅读，对学生全面发展和终身发展有着积极意义，它可以提高学生语文阅读水平，从根本上改变小学语文阅读教学效率低下和低的局面；同时可更多地关注学生健康成长，使之逐渐形成健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展；可以更加充分地尊重每个学生的个性差异，使之养成终身阅读品质、阅读习惯和阅读方式。在以后教学中，我们还将继续引导学生个性化阅读，尊重学生的阅读自主权，珍视学生独特的感悟和体验，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。